如何帮助学困生树立学习英语的自信心.doc

如何帮助学困生树立学习英语的自信心小学英语教学中有相当一部分学生由于多种原因，对学习英语有畏难情绪，感到学英语不比母语那么好学，学习起来比较吃力，由于成绩不理想，继而失去自信心，放弃英语学习，使班内产生两极分化现象。因此，如何使这些智力正常的学困生在学习中不至于掉队，成了小学英语教师们不容忽视的重责，要从根本上转化学困生,帮助他们树立学习英语的自信心，就必须了解其原因和特点,进行持久、系统的“综合治理”,以实现认知情感、行为的“良性发展”。一、小学英语学困生产生的原因: 1.英语教学中学生产生学习困难的原因是多方面的。有来自学校教育和家庭教育的外部因素,也有来自自身的消极认识,情感和行为障碍的内部因素,但更多的是由于内外部因素的相互作用,形成“恶性循环”所致的。由于学生之间存在以下差异:遗传因素,如语言天赋和个性等;后天因素,如环境、态度、兴趣、习惯等,现行教材内容多,要求高,班级容量大,学生水平参差不齐,教师在教学上往往统一要求,难以照顾到不同水平、不同层次的学生,也会导致部分学生兴趣缺失,成绩不理想。 2.缺乏学习英语的动机、兴趣及良好的学习方法和习惯。学习动机是直接推动学生努力学习的内动力，是决定学生学习成效的重要因素。在一些小学生的心目中，学语文和数学是为了掌握文化，增长知识，而学英语好像与他们无甚相干，他们往往是带着迷惘、新奇开始学习英语的。开始阶段的学习热情高涨，当他们学会几个字母，几个单词和几句简单的日常用语时，课堂内外都经常可以听到呀呀学语的感人场面。但好景不长，这种现象很快就每况愈下，因为，这种热情单凭好奇心的驱动，他们全然不知学英语的艰辛以及保持这股学习热情所需要的毅力。所以，一旦学习困难接踵而来，日积月累，厌烦和反感也就在他们幼小的心灵里逐渐生成了。另外，一部分学生由于没有掌握好科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。具体表现在：没有过好语音关，对单词死记硬背，单词记忆难度大；重抄写，轻听读；课堂上小动作多，注意力难以集中；畏惧困难，抄袭作业由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”，使学生完全丧失了学好英语的自信心。当然，学困生的形成原因往往是较为复杂的，需要老师们多加观察、发现，我这里就不再一一枚举了。 二、教育心理学认为，学习自信心是影响学生进步的重要因素，帮助学困生树立自信心是他们学好英语的基础。因此，我认为首先:1.应该充分了解和尊重认为他们原有的生活经验和知识积累，考虑到他们的学习成绩在班里所处的不利位置，以及他们所承受的心理压力，从心底里真正关心他们，在教学中多鼓励，少批评；在人格上尊重、爱护他们，使他们能在一个宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习，不要以分数的高低来伤害学生的自尊心。并尽可能多地找出优势所在，表扬和鼓励他们，调动他们自主学习的意识。马克吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见表扬、鼓励的威力。另外，学困生因其自生学习成绩不好，难免会有自卑感，与老师不太亲近。因而，教师要把微笑带进课堂，少责备学生，多鼓励，多表扬，用爱浇灌迟开的花蕾，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心，打通情感障碍。只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。 2.纠正学困生不良的学习习惯。学困生普遍存在着许多不良的学习习惯，诸如，经常完不成作业；上课多动，注意力难以集中；对小测试、考试成绩抱无所谓态度；懒惰等。我认为，只要老师重视，并多花时间、精力和心思，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。如课堂上不时把一些简单的问题给学困生来回答，让他们尝试到成功的喜悦。这样学困生的积极性肯定会提高，逐步把“要我学”变成“我要学”。在作业和测验方面应适时地对他们降低要求，在作业批改方面对于“学困生”的要求和其他学生的要求是不同的,我会尽量帮他们的等第打高点,写上Youre very bright!等。不时地告诉他们:你们进步了! 老师相信你们能行!记得有一次，我发现有一位学生在我批改的A上悄悄添了“|”，改成了A+. 小小的一个“|”对于他们来说意义重大。在检测方面如要求背诵的对话只要求他们会读就行，让他们个个有学习的乐趣，增强了学习的信心。对学困生尤其要少批评，多表扬，少指责，多鼓励，一有进步，哪怕只是很小的进步也予以表扬鼓励。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。 3.充分利用集体的集体的力量。这学期我在帮助学困生这方面我帮每位学困生配备了两位小老师,一位负责他的作业方面的问题,一位负责他的背书方面的问题。一学期后评出两位”出色的小老师”和两位“进步最快生”。这样,学生之间多了交流的机会,学困生有了进步,成绩提高了,学习英语的自信心也有了,同时增加了同学之间的友谊,增加了班级之间的凝聚力。 4.在教学过程中我还注意用多种激趣的方法来激发他们的学习兴趣，通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等多种活动，引起他们的学习兴趣；教学过程还创设各种情景，让他们“为用而学，在用中学，学了就用”，避免了大量枯燥的机械重复，激发他们的学习动机，让每个学生在英语课上都能抬起头来，都能看到他们可爱的笑脸。从而促进英语教学。课堂上,我充分发挥学生的主体地位,多给学生展示的机会。那些比较简单的问题,我会留给“学困生”, 如在新授单词之后先叫个别同学操练，然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，我利用旧句换新词的方法，如句型 Is it your.?只替换最后一个词，学困生也会期积极地来试一试，说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他。并帮助他们一起回答。在他们回答后我会及时地进行激励性评价,Good! Youre very good! Woundful!或让学生们集体进行表扬,并向他们竖起大拇指，充分发挥激励性评价的魅力。其次，让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。” 总之，用我们鼓励的眼神、温暖的的双手、热情的话语、深情的爱心为这群所谓的学困生重新点燃自信的火花，让他们体验到成长的快乐，我们的教育，才会有更加光辉灿烂的明天。