《魏书生班级管理艺术》读后感 .docx

魏书生班级管理艺术读后感 魏书生班级管理 高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。可以说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹。 一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想 关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。 魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。 “民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题。以“以法治班使班级管理形成制度化、程序化，从而走向自动化。 魏书生认为，虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。 魏书生认为，班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂。但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生。从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的。然而，另一方面，共同的教育目标决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略。 魏书生认为，传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明。所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从。没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益。而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。 二、自我管理思想 让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造。然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙今人称道。 首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。 曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗。”魏书生说：“为什么不能。”学生说：“我们看您太累了。”“那我就请副班主任来管嘛。”学生问：“副班主任在哪。”魏书生说：“就在每位同学的脑子里。” 谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。 通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。 其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如。写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态。 再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与。通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，可谓“一举数得”。 第四，大胆创新，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制。 1、全员参与，相互制衡。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约。而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。 2、照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”，且凡事皆有章可循。 3、管理教学，相互结合。管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素，比如让学生写“说明书”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生的书面表达能力。办班级日报沟通了同学间的联系，但也是一个让学生全面受教育，发展学生各种才能、素质的有效方法与过程。除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动纳入了班级管理的轨道。如定期定人检查作业，第天坚持五个一分钟等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。 4、善始善终，持之以恒。按魏书生的说法是。“说了算定了干，一不做，二不休”，凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。 三、系统管理思想 魏书生是个具有哲学头脑的人，他十分善于从哲学的角度来思考教育问题。他认为，管理从空间上说是人与事相互协调的系统，而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程。为此，他花费了大量的心血来构建他的管理系统。 1、计划（目标）系统 学校管理工作目标从属于育人目标，所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质提高的前提与保证。魏书生的管理目标系统地反映在他们制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。确立目标的过种其实就是在进行计划的过程。通过确定目标，定立计划，人人都知道要到那儿去，怎么到那儿去，且都是大家能去得了的地方，又是令人神往的地方。所以，大家就高高兴兴地、不知不觉地前行了。魏书生带领同学们制定了一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规，通过训练，人人都能按常规去做，常规落实了，几乎所有的事也就做好了。 2、建立监督检查系统（管理组织） 管理组织，是管理工作的基本保证。为了落实各项常规，魏书生在班级建立起检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系，每一级都有明确职责与完成任务的方法，确保了班规班法及各项常规的落实。 3、建立信息反馈系统。对执行过程进行信息反馈，以便调整各个系统，纠偏、防漏，及时调整不合适的制度班规，及时改进工作方法，使班集体永葆活力。 另外，在班级管理中，魏书生特别注意班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。魏书生在管理中还体现出高度的质量观念与效益意识。第6页 共6页