1、英语阅读能力培养的途径与方法
程 勤
对小学生进行阅读训练之后，逐步积累起来的知识和词汇量使他们更喜欢英语，渐渐提高了阅读能力和语言实践能力，并为他们以后的英语学习打下良好的、坚实的基础。在我校进行“听说领先，发展口语交际能力”这一课题研究时，我发现我们的课题存在着一定的问题，那就是学生的阅读能力较差。我们注重了学生的口语交际能力的培养，忽视了对学生阅读能力的培养，而且随着教学的不断深入，问题越来越严重。
一、存在的问题
①学生不易掌握所学内容。在教学中我发现，无论我教授单词花样多么翻新，在课堂上教句子或对话如何生动，学生掌握所教内容还是很不容易。走出课堂，就忘了怎么说；回到家里，
2、打开课本，又无法读出来。②学生没有阅读习惯。学生学习英语时，只注重听和说，不注重看文字。有很多学生可以熟练地“读”或“背”课文或对话。但如果从文中拿出一个单词，让学生认读，学生却不认识。③学生阅读能力差。有部分同学英语听力相当好，口语交际也不错，但根据他们听说能力水平，让他们读一篇水平相当的英语短文，他们却读不下来，甚至束手无策。于是带着这些困惑，这些不解的问题，我在教学中进行了一些学生阅读能力的尝试。
二、学生阅读能力的培养
（1）帮助学生熟练认读大量的词汇，培养阅读兴趣。
词汇是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习
3、者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是，此法对小学生来说枯燥乏味。因此，我尽力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。因此，我在教学中运用一定的技巧让同学们拼读、熟读单词，甚至在不知不觉中让他们记下了大量的单词。在单词教学时，我有时引进竞争激励机制，实行小组比赛。比如，出示单词卡，抢读单词多者为胜；单词与图片配对者，正确率高者胜；组词成句，语句通顺者为胜；选字母填空，填对者胜。有时，我采取游戏教学法，比如找出不合群的单词、进行单词接龙、反义词同义词对抗赛。在复习时，为了激发他们学习认读及识读单词的
4、兴趣，还举行单词大王比赛，增减字母变单词，变换字母次序组成新单词，分拆单词链，词中找词等，都让学生乐此不疲，兴趣盎然。有时，为了检测他们的单词量及识记单词的程度，我提供一篇英语短文，能准确、流利地读下来者，我请他们当小老师，再给同学们示范一遍，成功感又驱使他们对英语阅读倍感兴趣。
（2）培养学生阅读技能，发展学生自觉用英语思考问题，提高学生综合运用英语的能力。
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这就强调了教给学生知识的方法较知识本身对人的发展更为重要。因此，我在教学中，想尽一切办法培养学生阅读技巧，发展学生自觉运用英语思维的习惯，提高他们运用英语解决问题的能力。在英语教学的初步阶段，
5、我利用图片辅助或提供生词注释，让学生注意单词，帮助他们把单词的音、形、意结合起来，便于学生理解。在对话教学中，当学生遇到生词时，我利用新旧知识的迁移、语境的创设及根据上下文，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆猜词，从而培养他们的猜词能力，养成了良好的阅读习惯，而且发展了他们创造性思维的能力。同时，在教学中，我还注重渗透中西文化差异，拓宽视野，帮助学生树立运用英语思维的习惯。而在短文教学中，我让同学们带着问题阅读，通过回答问题，实现对短文的初步理解，接着进行一些选词填空题、判断是非、把短文顺序颠倒让学生整理成篇练习。这些理解性练习，调动了学生用英语积极思维的习惯，并形成了一定的解决问题的能力。有时，还要求他们对文章进行表演，或者用自己的话改编成故事讲给大家听，或者扩写短文，间或缩写短文等。这些练习的完成，又使孩子们有一种成功感，且培养了他们综合运用英语的能力。
在英语学习过程中，如果缺少阅读能力的训练，学生在各方面的发展都会受到一定的影响。而在对小学生进行阅读训练之后，逐步积累起来的知识和词汇量使他们更喜欢英语，渐渐提高了阅读能力和语言实践能力，并为他们以后的英语学习打下良好的、坚实的基础。
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