(部编)初中语文人教七年级下册让作文力求文从字顺.doc

《让作文力求文从字顺》教学设计
何向 双流中学实验学校
教学目标：
1、通过学生写作实例，引导学生了解作文文从字顺的基本方法。
2、运用学到的基本方法，分步骤修改问题语段并试着将自己的作品修改得文从字顺。
教学方式：教师引导、共同探讨、学生练习相结合
教学用具：多媒体
课时安排：一课时
课前准备：
1、学生在校园中找到最美的一角，仔细观察并用一段文字去描绘。
2、 教师根据对学生文段内容的分析归类，发现主要问题，用于课堂集中探讨。
教学过程：
一、准确释义 导入课题
同学们还记得我是谁吗？谢谢，今天我们来谈谈写作。
先请大家欣赏一组图片。这是哪里？这里美么？
这是我们进入初中的第一个写作训练。我们在一个初秋的清晨探访了校园，找到了校园里最美的一角，通过仔细观察、用心感受，我们用文字将这幅美景定格。
用一段文字描绘校园里最美的一角。200字左右。
何老师认真地阅读了同学们的作品，写得很细腻，也很美。但美中不足的是在“文从字顺”方面拿捏得还不够好。（板书：文从字顺）什么是“文从字顺”呢？谁能谈谈自己的理解吗。（一生答）这位同学的理解是否准确呢，我们先通过一个例子来感受一下，这里有A、B两段意思相近的文字，你觉得哪段读着不顺口？你们读A，我读B，边读边思考。
A他不能把我体会得很好。
B他不能很好地理解我。（板书：词与词）
A句不顺口的原因是？

看得出来，在一个句子中，词语应该恰当地运用，词与词之间应该有合理的排序。
这一组呢？
A门前是一条河，山门里有一个穿堂，弥勒佛供在迎面。三面都栽着高大的柳树，河边是一个很大的打谷场。
B门前是一条河，河边是一片很大的打谷场。三面都是高大的柳树，山门里是一个穿堂，迎门供奉着弥勒佛。（板书：句与句）
A句不顺口的原因是？
不难看出，在一个长句中，每个短句也应该用合理的顺序来安排。
从这两个例子可以发现，“文从字顺”顾名思义就是文句通顺、用词恰当。简单地说，就是文章清楚通顺。这是我们写作的基本要求。它看似简单，但有时候我们写的往往没有心里想的那样清楚通顺；有时候我们自认为写得清楚通顺了，别人却不一定读得懂。因此，我们有必要《让作文力求文从字顺》。（板书：让作文力求文从字顺）

二、例文评改 收获方法
写作其实有两个过程，一个是写作本身，还有一个就是修改了。以某同学的写作片段为例，大家看一看他有哪些地方没有做到文从字顺。请同学们自由地放声朗读几遍，一边读一边用红笔批注。
①今天我们跟着老师来到了校园的最美一角。②草丛里有两块刻着“金石为开”的大石头。③一棵大榕树静静地立在这田园风光里。④几朵白花可怜地缀在小草中间，苍白得可怕。⑤在这里还能听到九年级同学的读书声呢！
学生思考讨论，发现问题，
教师引导分别归类：
1、词与词（用词恰当）
③一棵大榕树静静地立在这田园风光里。（范围）
④几朵白花可怜地缀在小草中间，苍白得可怕。（感情色彩）
（学生动笔改）
就词语本身而言，我们在平时掌握了大量修饰性词语，这些词语在具体描绘事物时都存在一些细微差别包括范围、程度、感情色彩、修辞等，所以我们应该反复斟酌，仔细选词，努力做到“用词恰当”。比如，
这里的草很多，如同人茂密的头发，一簇一簇的。（比喻不恰当 一簇一簇：聚集成团或成堆地生长）
可见，用词不当是会闹笑话的。
2、词与词（排序合理）
②草丛里有两块刻着“金石为开”的大石头。（有歧义）
（学生动笔改）改为“这里有两块石头，一块刻着‘金石’，一块刻着‘为开’。 词与词之间排序要合理通顺，表意清晰，尽量符合现代人的表达习惯，避免出现表意不明、重复、矛盾等现象。
借鉴其他同学的，
W: 似乎一条小路把原本的一整块巨石劈成了两半。左边一半刻着“金石”，右边一半刻着“为开”。
H:这里有两块大石头，上面各刻有两个红字，一个是“金石”，另一个是“为开”。
可见，词与词排序合理会让句子变得更清楚更通顺。
3、句与句（排序合理）
②草丛里有两块刻着“金石为开”的大石头。③一棵大榕树静静地立在这田园风光里。④几朵白花可怜地缀在小草中间，苍白得可怕。（从下到上）
（学生口头调换顺序）
句与句之间要意思连贯。它们的关系就好像链条，一方面，它们是按顺序依次紧扣的，也就是说我们观察景物应该按照一定的顺序，可以根据需要选择从整体到局部或从局部到整体，从上到下或从下到上，从远到近或从近到远，从大到小或从小到大等顺序。前一个句子的意思没说完，后一个句子要接着说下去；写完一个意思再写另一个意思。比如这段文字，我们就是按照从下到上的顺序来修改的。
4、句与句（过渡自然）
④几朵白花可怜地缀在小草中间，苍白得可怕。⑤在这里还能听到九年级同学的读书声呢！（无过渡语衔接）
（学生动笔修改）④几朵白花可怜地缀在小草中间，苍白得可怕。⑤在这宁静优美的一角偶尔还能听到九年级同学的读书声呢！
链条缺少其中任何一环都会断裂，过渡语就是其中关键的一环，它承上启下让句与句之间衔接更紧密更自然。
小结：回头来看，我们分别从“用词恰当”、“词与词排序合理”、“句与句排序合理”和“句与句过渡自然”四个方面成功地修改了这段文字。
三、自改互改 交流展示
但是，改别人的容易，改自己的却容易犯迷糊。接下来让我们从上面学到的四个方面来改改自己的文段，看能否努力达到文从字顺。
（自己修改）
哪位同学能对比着读读自己改得最得意的一句？
（学生展示）
但是否到这里，我们的文段就一定文从字顺了呢。不一定。
白居易每次做完诗都要读给小孩子或不识字的老人听，并一直改到他们听懂了为止。久而久之，他的诗歌语言通俗、明白流畅，使他成为了家喻户晓的伟大诗人。我们写好作文后，也可以读给同学听，请同学提点修改意见，换个角度来审视自己的文章。
请同桌交换作文，相互交流评改。注意从“用词恰当”、“词与词排序合理”、“句与句排序合理”和“句与句过渡自然”四个方面入手看他是否做到了文从字顺。
（交流互改）
哪位同学能对比着读读经过同桌提醒之后，你改得最得意的一句？
（学生展示）
最后，请一位同学完整地读一读自己修改过后的文章，看看他是否完全实现了文从字顺。
（学生展示）
适时点评：同学们的进步让我惊喜，除了老师教的方法，你们还有明晰的写作思路、合理的逻辑关系、甚至做到了情景和谐、句式协调……真好，其实这些都是一篇文从字顺的文章所必须具备的，在今后的作文课里我们还会陆续谈到。
小结：现在的我们还没有掌握系统的语言、语法知识，写作时主要是靠感觉来感受语言。因此，一定要养成多读、多改、多交流的写作习惯，如此，你将受益终身。
最后，祝四班的孩子们在写作的天空飞得更高！