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小学综合实践活动如何体现儿童化

综合实践活动作为一门新的独立形态的课程，注重从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过学生对实际的活动过程的亲历和体验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。小学从三年级到六年级，开设了这门课程，学生的年龄跨度大，知识的积累、生活的接触面、动手的能力等方面差异很大。
教育家卢梭认为：“教育必然要为人的身心发展的客观规律所制约，也就是说，教育活动必须遵循人的身心发展规律，才能收到预期的效果，才能促进人的身心发展，才能使人的身心得到健康发展。”那么作为一个综合实践活动的教学对象是儿童，活动的设计就必须遵循儿童成长规律，让每个儿童在实践活动中，身心得到全面发展，所以在设计综合实践活动时就应体现“儿童化”，处处突出儿童主体，创设儿童化的教学情境，实现课程目标。在此，谈谈我在综合实践中的一些尝试：
一、活动主题突出“儿童”主体。
主题的确定是综合实践活动教学所面临的首要问题。学生的已有经验、兴趣爱好以及身心发展特点等是影响综合实践活动的重要因素。综合实践活动课程的性质决定了学生是活动的主体，学生积极主动地投入是活动课程得以顺利进行的第一保证。综合实践活动要求学生积极主动地参与社会的全过程，只有充分发挥学生的主体作用，才能充分体现学生的自主性，促进学生个性全面、自由、充分地发展。
综合实践活动的主题可以来源于儿童生活，可以来源于自然，也可以来源于社会。如从儿童生活中的游玩活动，可以产生以“对儿童游戏的调查”“儿童动画片”“你玩滑板车吗？”“悠悠球” 之类的主题；从儿童接触社会的角度出发可以产生 “麦当劳与肯特基”的主题；又如春天到了，花团锦簇，野菜长得水灵灵，又鲜又嫩。饭店里、家庭餐桌上、马路边、甚至操场上都有野菜的痕迹。学生对野菜产生了兴趣，课间休息时，学生议论纷纷，有的学生认为它是高档菜，有的学生争论说它是野地里自生的菜，有的学生听奶奶说，野菜不好吃等。我认为这是一个好的教育契机，就可以产生“野菜”这个主题，总之，主题的确定一定要从儿童感兴趣的话题出发，这样才能激发儿童积极参与的欲望主体性得到了充分的发挥，使实践活动取得成功。
二、主题名字迎合“儿童”口味
好的名字是活动的眼睛，是活动成功的开始。
首先要新颖易记口语化。学生参与活动，首先接触的信息是活动的名称。因为恰当的活动名字会在学生脑海中产生出先入为主的积极印象，进而激发他们的活动参与热情。如2004年，对于南昌市的县区级团委来说，预防青少年违法犯罪与青少年普法工作工作压力非常之大。当时，有一个传统的普法活动在各地广泛开展，经过深入的走访调研，聆听了多个示范性的“某某学校模拟法庭”，发现孩子们都是穿着成人的法官制服在国徽下“模拟开庭”，活动太成人化，因为受真实的国徽、警徽、制服和程序的制约，活动气氛不可能太活泼，时间一长，孩子们便不再感兴趣，其活动效果非常有限。后来，他们紧紧围绕“模拟”， 引入古人打官司、卡通人物诉讼、小动物告状等创意对活动加以升级改造，主题名称就叫“小包公断案”，这个名字紧扣活动内核，形象贴切，生动活泼，一改以往的严肃呆板。大受老师和孩子们欢迎，效果立竿见影。当时，“小包公断案”试演会在大院接到进行，新颖的名字吸引了央视的关注，《新闻联播》当晚便予以报道，活动一炮走红。
其次是自然贴切人性化。名字携带的信息与活动的主要内容要一致，不要追求片面追求高、大、全。如五年级综合实践下有一个活动主题是关于家乡水污染情况调查，有些老师没有充分考虑到学生的身心发展特点，以为反正是一个对水污染进行调查的活动，就随意地取名为《水污染调查》，觉得反正就是带着学生进行一次实践活动，实际上枯燥乏味的名字让学生一听就肃然起敬，马上就一本正经地投入到成人化的研究性学习中去了。后来通过对学生实践结果的反思，将《明天有水喝吗？》作为主题活动的名字，活动导入从观察一些现象入手，提出明天有水喝吗这个主题，亲切自然，一下子就抓住了学生的注意力，学生展开了激烈的讨论，学生的参与意识被激起，其参与激情会极为高涨，争执不下，进而产生了要对水污染情况进行研究性学习的愿望，学生带着强烈的好奇心展开了研究性活动。由此可以看出，通过这种充满童趣的人性化表达，水污染调查活动得到了孩子们在情感上的认同和接受。
三、活动设计遵循“儿童”特点
卢梭认为: 儿童永远在活动之中，在活动中感受、发现世界，在活动中感受、体验自我，在活动中满足自己的兴趣与好奇心，在活动中使身心获得自由生长。小学生的身心发展特点具有顺序性、阶段性和个别差异性。综合实践活动设计遵循了这些特点，就容易获得成功，否则，就容易失败。小学生的年龄较小，其活动的内容、活动深度也必须是浅显和简单的。对于小学生，十分重要的是要突出“小”活动的特点，要注意在“小”字上下功夫。在诱导小学生的思维时，要把握好这一点，不能脱离学生的知识实际，把思维诱导的目标定得过高。小学生的思维扩展是由小到大的，因此，我们要使思维的感知材料着眼于小的事物，不放弃任何一个小枝节，不排斥任何一次小成功。
（一）着眼于小事物
我认为：综合实践活动不能完全把学生关在书本和教室里进行，把现场搬进课堂进行，而应从学生所处的环境着手，从小事物着手，带领学生进行社会实践性学习，走进自然生活情境，开展社会实践的体验性学习，弥补学科课程的局限性。我就以《野菜》为例来谈，如果让学生在课堂上、从媒体上认识、了解野菜，未免有些纸上谈兵而且学生也感觉不到野菜是存在于他们生活的空间，从而也很难激发学生研究野菜的兴趣活动，考虑到这一点，在引入这个主题时我安排了一个“挖野菜”这样一个小活动，利用操场上自由生长着的野菜带领他们怎样辨别野菜？怎样挖野菜？野菜的哪些部分可以食用的？学生在活动中对野菜有了一些认识，并产生了浓厚的研究野菜的兴趣，这样的活动设计就找准了走入学生生活的切入点，使教育过程成为一种双向理解、双向敞开的过程，收到了意想不到的效果。
（二）不放过小枝节
综合实践活动专家姜平老师曾说：“要使综合实践这门课程常态实施，纳入学校周课时计划，使学生的实践有价值，我们不能忽略课堂上的指导。”教师要激励学生根据自身的爱好与条件，从课堂到课外社会生活中的问题进行自主探究。
如学生在活动中，有时会需要进行一些简单的采访，采访的对象可能是自己亲近的长辈，这样学生往往会对采访中要注意的问题、如何进行采访等一些常规内容比较轻视。这时，作为一个综合实践的教师，就应该抓住这个小枝节，对学生进行适时、必要的指导，如：事先要设计好要采访的问题、要注意文明礼仪、同时做好记录等，这样才能使采访活动取得实效，使学生的实践活动顺利进行。
（三）不排斥小成功
综合实践活动是一种体验性课程，从活动的学习过程来说，综合实践活动必须注重人的实践，坚持实践第一、感受第一、体验第一的原则。强调学生的参与性和实践性，让学生主动参与全过程，通过自身的实践活动，促进自己的发展和与成长。探索过程中，学生会面临许多问题和困惑、挫折和失败，他们可能要花很多的时间和精力去解决问题，结果表面上却一无所获。但是，这却是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，是一种不可量化的“长效”。只要学生能真正的参与，就无所谓“失败”。所以，即使没有得到我们预期的结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，教师要善于发现学生在活动过程中所取得的小成功给予及时的肯定、赞美，让学生获得成功的喜悦。有了这样的体验，伴随而来的认识是刻骨铭心的，他们会永远记住每次活动，并激发起不断探索、不断创新的欲望。　　
四、评价展示促进“儿童”发展
在开展综合实践活动的过程中，成果展示是必不可少的一环，这既是对学生研究过程的全面展示，也是让学生交流个体体验、研究故事，生成新的经验的过程。
不管何种情况，儿童在教育中都应该是儿童在生活着，以一种积极充盈的、充分自由的方式生活着，这样的一种生活方式就是一种美好生活的享受。因此在综合实践活动中，我们要把儿童在教育中的状态看成是生活状态，在教育中的行为看作是生活行为。在具有开放性、综合性、生成性等特点的综合实践活动中，只要学生参与了，做了，发展了，有收获了，不管学生的研究成果多么不成熟，我们都应该从儿童的视野、儿童的心理出发，让他们有机会去展示属于自己的东西，在展示交流中不断完善，这样才不至于让学生拿着“自己”的作品时，还一知半解，甚至不知所云。
如前不久听到的一节《巧手制泥笔筒》，由于是借班上课，课前教师对学生的动手操作能力估计不足，只有两三个学生在规定的时间内完成了作品。在展示优秀作品的环节，考虑到学生的实际情况，教师灵活地把展示作品的环节改为探讨的环节，让完成的学生介绍自己的经验？没有完成的学生说说自己在操作过程中遇到的问题？这样的展示安排既让成熟的作品得到了展示的机会，又为其他学生继续完善作品提出了参考意见，使全体学生在动手操作中获得了积极的劳动体验、形成了良好的技术素养。
展示活动只是一种形式、一种手段，更重要的是孩子们通过这样的活动，学会了把研究成果用多样的形式与别人分享，学会了与组员真诚合作，学会了欣赏、宽容、鼓励，更体验到了成功的乐趣，实现了自我的价值，这才应该是综合实践活动的最终目标。
以上是我对综合实践活动如何面向小学生、体现儿童化的一点浅显体会，综合实践活动是新世纪基础教育课程改革的一个新的领域，它好比是一片刚刚开垦的园地，我所作的探索只是在这块园地上种植了几株幼苗。希望更多的有识之士来这里耕耘、灌溉，从而使这一园地变得芳草铺地，繁花似锦。