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浅谈小学英语单词识记方法
肖学珍
英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强。运用英语的能力越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢？谈几点做法，与大家商榷。
一、创设情景和语境──趣味情境识记
创设情景或语境习得语言词汇，如在What's time is it? 的 B 部分教学时，教师充分利用表情和动作让学生去理解接受这些词汇，并通过表演去巩固运用。还有一些词汇是多种意思，必须在具体的语境中才能确定其词义。如“cool”可以是“凉爽的”，也可以是“好酷”，到底是什么意思只有在具体的语境中才能定。这样，教师把这些枯燥的词汇转变成了趣味化的情景或语境，学生在有趣的情景、语境中理解、记忆，这些词汇就趣味化记忆了。
二、词汇融入趣味句子中──整体趣味识记
词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如动物类单词教学，我们把单词放入句子中：“Panda, panda, I can see a panda.” “Zebra, zebra, this is a zebra.”
学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple, apple, I can see a red apple.
又如“Cinema, cinema, Let's go to the cinema by bus.”“Light, light, turn on the light.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可能培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。在一定的情景中，有些词义不需要过多解释。由于有句子的模式，便于学生对词进行机械模仿和机械操练运用。
三、善于编儿歌、加动作──多感官趣味记忆
儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。如在学了8种动物后，教师可用中英文夹杂编成这样的儿歌：
Bird, bird, 飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）
Cat, cat, 喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）
Dog, dog, 汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子）
Monkey, monkey, 真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）
Elephant, elephant, 长鼻子（双手握住，下垂摇晃）
Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛扑的姿势）
Panda, panda, 是国宝（翘翘大拇指）
明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，他们便会在不知不觉中记住了单词。
四、改变节奏──韵律化识记
教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物，如果教师在节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。
1. 改变音的长短。这项练习结合句子操练更好，如“Pear, pear, this is a pear.”（教师边说边有节奏地拍 4 次手），同一句话说 3-4 遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况，培养良好的语感。
2. 可以改变音的高低。如一对反义词 long 和 short 可以这样操练：long, long, long(声音越来越高)，short, short, short（声音越来越低）；同样可以加上动作，如 tall, tall, tall（声音越来越高，用手势演示越来越高），short, short, short(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有 big 和 small 等等。把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢，记得准。
五、多样操练──游戏识记
游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果教师能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生来说，有利的游戏才是好游戏。
1. 猜
对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，教师要在教学中多设置一些猜的活动。如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、饮料可以闻闻猜猜。学新单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看教师的口型猜，看教师的眼神猜；可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他们猜。
2. 奖
学生总是希望得到奖励的，这也一种评价。利用这种心理，教师可以奖励学生一个新单词或一句新句子。以 hamburger, ice-cream, cake, egg 为奖品，分别计 8 分、6 分、4 分、2 分，如果某一组学生表现好，可以让他们选择一个奖品，要得到奖品的前提是这一组的每个学生都要会说这个单词。学生为了得到奖品学得十分认真，效果也很好。学生都会选择 8 分的 hamburger。当学生基本学会 hamburger了，就调整分值，把 ice-cream 的分值改为 8 分，如些变化，学生在不知不觉中学会了这些中，学生识记单词往往要花费大量的时间和精力，结果常常事倍功半，究其原因是没有掌握记忆单词的正确方法。因为小学生初步接触英语，识记单词就成了学习中的“拦路虎”，他们需要在教师的精心指导下慢慢领悟，否则结果将会事与愿违。因此，在识记单词时，教师应抓住小学生的认知发展规律和学习特点，，采用多样而有效的方法，把培养和保持学生对英语的学习兴趣摆在首位，运用智慧型而不是单纯记背式的教学途径，让学生在繁重的学习任务中少走弯路，掌握良好的学习方法，从而达到事半功倍的学习效果。为了能更好的解决这一问题，我们可以尝试以下方法：
一、游戏识记单词
游戏与竞赛永远是最受小学生欢迎的节目。在学习单词时可组织学生开展如识词、读词或猜词的游戏活动；待学生有了一定的单词量后，可组织学生以开展单词竞赛的游戏来写单词，看谁记得多，反应快。如以接龙方式(如but—ten—nice…)，移位法(如eat→tea)，加减法(he→she；where→here→her),Bingo游戏等。另外还可以结合学生身边的各种事物，随时教学单词，给学生创造学习英语的气氛。在轻松又刺激的氛围中，学生既能感受学习英语的乐趣，又在不知不觉中巩固记忆了单词。
二、表演识记单词
在课堂教学中，我还经常运用让学生表演识记单词。让学生在识记单词时，加上眼神、手势、面部表情和身体动作等，加强情感的表达。比如学习swim,go swimming,其中swim是要求四会掌握的单词。在学生会读的基础上，我采用让学生编儿歌，编动作上台表演的形式。有的学生编成：swim,swim, s-w-i-m,swim,I like swimming.Let’s go swimming.并配以动作表演，充分发挥了学生的自主性和创造性，调动了学生的多种感官参与语言的学习和运用。
三、归类识记单词
依据不同的标准将单词归纳分类，便于识记。
把含有相同字母组合的单词归纳为一类，如：lake、cake、make等；
将同类事物的单词进行归类，如：水果类（apple，pear,orange，banana等）,动物类(dog,cat,panda,tiger,elephant,monkey等)，学习用品类（pen,pencil,bag,
book等），身体部位类（head,foot,eye,ear,nose等），还有交通工具类、食品类、服饰类、颜色类、职业类等，
还可以按照词性进行归类如：动词（run， jump，ride,sing,play等）,形容词（big,fat,long,beautiful等）。
四、比较识记单词
比较识记是把词形相近或意义相近的词放在一起对比识记。这样识记可以辨别词义，准确使用词汇。英语单词中形近词较多，结构和相近的词也较多，如果细心地把它们进行分析比较，就不难发现很多规律性的结构。利用这种方法，可以帮助学生识记，提高识记效果。
在单词教学中我们可以利用旧单词的拼写，比较学习新单词。如：bus—but /come---some /seven---eleven /man---many /等。这种以比较的形式出现生词，能引导学生正确发音，便于学生自己寻找规律，快速识记单词。
五、联想识记单词
学生在学习生单词时发挥想象，声、形并茂，要联想已学过的同义词、反义词，加深对这些单词的理解，从而增强记忆。例如： old 的反义词是 new， young ；big的同义词是large， great .有时可通过单词的象形来帮助识记。如eye一词，让学生仔细观察。学生会在教师的启发下很容易地将眼睛(e)与鼻子(y)的位置对应，这样学生就能很深刻地记忆眼睛这一单词了。有时也可将单词编成儿歌或小韵文来背诵。如“苹果apple圆圆的脸，橘子orange酸又甜；梨儿pear瓜子脸，香蕉banana月儿弯。”此类儿歌似的朗读对初学者来说，有趣，朗朗上口，易于接受，方便记忆。
实践证明，抓住小学生的认知发展规律和学习特点，根据教材编排特点，并注意前后知识的联系，指导学生灵活运用多种识记方法，对于识记英语单词一定能起到事半功倍的效果。

教学随笔：单词认读和识记
肖学珍
单词认读和识记是英语学习中非常重要的一个方面。对于小学生来说，学过的单词总是感到很陌生，老师总是为学生记单词发愁。怎么能帮助学生将所学过的单词都能牢牢记住？我跟大家分享一下自己在小学英语单词教学中的实践经验：在单词教学中，渗透语音教学，采用“音形义”结合的方法，能有效地帮助学生记忆单词。　　
一，语音直读　　
在小学低年级的英语教学中，由于学生刚刚学习了汉语拼音，再加上低年的单词大多比较简单，可采用马承英语的语音直读法，利用汉语拼音的正迁移帮助学生认读英语单词。
二，先分再合　　
有些单词的教学，可以通过先分后合的方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，不会觉得枯燥无味。例如，在教学“football”时，可以把它拆分为“foot”与“ball”，“用脚踢的球”就是“足球”。这样学生对“football”的意思就会深深地印在脑海里。再比如，教学“firefly”时，可以把它拆分为“fire”与“fly”（火与苍蝇），把火每天背在身上飞的苍蝇应该是什么昆虫呢？同学们一下子记住了这样的单词。这样的单词还有许多，如，basketball，watermelon等。　　
三，分音节读
到了小学中高年级，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。如，在教学yesterday这个单词时，先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。再如，教学ham＋bur＋ger时，我先写出nurse，让学生回忆，感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词（同样是分音节读），长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。　　
四，练习巩固
通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学习生词时，让学生用“音形结合”的方法先试读出来；定期进行听写单词等。学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”，对符合规律的单词能做到“听音写词”，能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”，能较迅速轻松地记忆单词。　　
教师在单词教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，就可以为进一步英语单词学习打下了良好的基础。

小学单词识记教学阶段性小结
肖学珍
词汇是语言重要组成部分之一，一种语言依靠他的词汇按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。刚接触英语的小学生来说，背单词的确是一件枯燥的事。那么教师如何来帮助学生们解决背单词枯燥的问题，教师如果帮助他们在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁呢？我试着做了如下尝试：
1、结合实物、图片、动画进行教学。低年级英语教材中的单词都是浅显易懂、贴近学生日常生活的。对香蕉、苹果这些单词进行教学时，我把这些水果带到课堂，让学生亲眼看一看，问他们“What’s this?” “It’s an apple .”接着让学生亲手摸一摸 “It’s hard.”然后让学生闻一闻， “It’s nice.”最后让学生亲自尝一尝， “It’s sweet.”课堂上每一个学生都处于主动状态，积极地参与到课堂教学中。利用动画片教学一直是受到孩子们的钟爱，它把一些色彩鲜明、形象生动的人或物以动画的形式活灵活现地展现给学生，化枯燥为有趣，化抽象为生动，化呆板为活泼。我在教学动物习惯单词时，通过网络下载一些动物的 Flash小动画，学生的注意力很快就被这些活泼可爱的小动物吸引了，学起单词来不仅新鲜、刺激而且印象深刻，记忆效果会更好。最后在把学过的单词放入句子中，使之整合起来： “Lion, lion, the Lion King. Tiger, tiger, tiger is strong. Cat , cat, this is a cat.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助与提高学生的英语口语能力。
2. 根据小学生的年龄特征，形象记忆要优于抽象记忆，而动作记忆要比形象记忆更加深刻，学生一旦经过动作思维记住的东西很难忘记。在教学时in,on,under，教师边教学边做动作（左手掌当参照物，右手变成拳放在左手掌上面）边教学on，让学生自己边做动作边说，然后让学生互做互说。下一节课复习时，发现经过动作提示全班同学都能说出in,on,under这三个词来。小学生活泼好动，在教学run,jump时，让学生边跳边说，边跑边说这两个单词，这样反枯燥的单词变成形象生动的可操练的肢体语言，学生在运动中不知不觉的记住了这些词语。
3、低年级学生的年龄特点是活泼好动，好奇心强烈，喜欢唱唱跳跳。英语歌曲是学生喜闻乐见的教学形式。单词教学就可以和歌曲结合起来，还可以把一些英语歌的歌词进行替换。在学习mother、father、grandma、brother等称呼时我就用在学习准备阶段学过的进行替换。学生在哼唱的同时还自发地加入一些优美的动作，既愉悦了学生的身心，陶冶了情操，激发了兴趣，也完成了英语教学的任务，而且教学效果也非常好。有时我在教学单词时，自己编一些有节奏感，朗朗上口的chant,通过改变音的长短、高低来进行操练。例如教学grandpa、sister等单词时，我编了这个chant: Grandpa, grandpa, grandpa is so old.（尽量把声音压粗，双手捶背）Sister, sister, sister is so cute.（声音细细柔柔的，双手做一朵花放下颌处）……明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，给人美的享受，手舞足蹈调动了学生的所有感官，使之在不知不觉记住了单词。
4、联系生活实际。若一味的死记硬背单词，学生会感到非常枯燥既而产生厌学心理。在教学过程中，把词与生活联系起来，赋予枯燥的词以情感，这样学生学起来就会感到非常愉悦，非常有趣，在教学颜色单词时，让学生找一找班级中的这种颜色并指一指，说一说。学生在某些方面找的过程中，在指的过程中学会了这些词，并学会了运用。
5、儿歌、歌曲记忆。儿歌压韵，琅琅上口，易记易诵，学生在说这些儿歌时没有负担，感到愉快，这样学生在说儿歌时学会了这些单词，识记牢固。
歌曲优美的旋律，悠扬的曲调，能吸引吸引的注意力，在歌唱中学生学会了单词。例如，四年一班的徐志康同学学习行为习惯不好，把学习看作是一种负担。在学完成任务boy and girl这首歌后，请同学们唱一唱，发现徐志康歌唱的好，而且英文单词发音准确，甚至超过了英语学习成绩优秀的同学。
6、还原词记忆。有许多缩略词只是一个字母或几个字母组合，若不懂其中的含义很难记住这些词，即使记住了，也非常易混易忘。在教学中，我采取了还原词的方法，帮助记忆。如：S--- small,M---middle,CAN---Canada,使学生知道这些缩略词都是把词的原形的前一个或几个字母拿出来作了缩略词，这样学生知道来源后就很容易记住这些单词了。
7、谐音记忆。有时候一节课学很多词，学生一下子接受这么多词，有一定难度，有些词的谐音和汉音非常相似，而且有些词的谐音非常有趣，一下子就能记住。例如：head一词与“孩的”相似，一个“孩的长一个“头”，一个“孩的”一个“头”，“孩的头”，这样借助母语学生在笑声中记住了这些词。
8、比赛激励。小学生具有好胜心理，在教学过程中开展竞赛活动，学生都乐于参与其中，在竞赛中学生高质量的积极的学了词语。四年一班的李婷和李艳同学学习的热情不高，在教学过程中，让他俩展开竞赛，他们都产生了要战胜对手的力量，学起来一个比一个认真，和不展开竞赛时比，他俩都有了不同程度的进步。
总之，在教学过程中，重点关注小学生的特点，采用各种手段，营造学生乐学的学习氛围，充分发挥学生主体主动作用，但与此同时也要注重教师的主导地位，让学生在欢乐的海洋中尽情的撷取英语词汇的浪花。