1、
大班艺术活动京剧欣赏说唱脸谱教案反思
活动目标：
1、感受京剧表演中的唱腔和身法，体验京剧的魅力，萌发对京剧表演的宠爱。
2、尝试京剧表演，用自己的方式大胆表现。
3、情愿沟通，清晰明白地表达自己的想法。
4、教育幼儿养成做事仔细，不马虎的好习惯。
重难点分析：
重点：引导幼儿在感受和观看比拟中学习花旦和花脸的走路和亮相。
难点：引导幼儿把已有的阅历初步迁移到京歌中。
活动预备：
环境预备：把
2、有关京剧脸谱的装饰布置在活动室里，供幼儿观赏。
学问阅历预备：与幼儿共同收集有关京剧的资料，并了解京剧的四大行当及各种京剧脸谱的代表人物。
物质预备：1、教师预备材料：制作多媒体课件《说唱脸谱》，选择京剧选段（有关花旦和花脸的音像资料），录音机及磁带。
2、幼儿操作材料：在四个花篮里放有丝巾若干、塑料圈若干（与幼儿人数相符）。
教学过程：
一、营造京剧的气氛，激发幼儿的兴趣。
1、幼儿在京歌《说唱脸谱》音乐伴奏下进入活动室。（背景是多媒体课件《说唱脸谱》，用来衬托京剧表演的气氛。）2、教师用京剧四大行当中的念的语调向大家问好，与幼儿互动。
3、引导幼儿
3、叙述有关京剧的已知阅历，帮忙幼儿了解京剧的文化。
小结：京剧是我们中华民族的国粹，有两百多年的历史，不但受到中国人民的宠爱，也深受外国友人的欢送，是中国人的傲慢！
二、运用多种感官，学习花旦和花脸的动作特征。
我们一起走进京剧的世界，领会京剧中人物的风采。
1、观赏京剧《卖水》选段，学习花旦走路的动作。
教师提问：
1、花旦是怎么走的？手部的动作是什么样的？
2、为什么花旦走路会这么轻啊？你试试，怎样走才会又快又轻呢？
3、幼儿尝试表演。（个别表演与集体表演相结合）小结：花旦走路快如飞，两腿并紧迈小步，一步跟着一步走，挺胸走路真快乐。这种步伐它还
4、有一个名字叫圆场步，演员进场和出场时会这么走。
2、观赏京剧《铡包勉》选段，学习花脸走路的动作。
教师提问：
1、花脸走路的感觉怎么样啊?（神气）2、花脸的脚尖和花旦的脚尖有什么不同？为什么花脸走路的时候手要架起来？
3、学花脸走路时腰应当要怎么样啊？（挺直了）4、幼儿尝试表演。（个别表现与集体表现相结合，教师口念：匡-采、匡-采）小结：花脸走路真神气，勾脚用力向前踢，前脚迈出，后脚跟紧，腰板挺直，两手用力握。古时候当官的人都是这么走的，特殊神气！
三、观赏京歌《说唱脸谱》，体验小组表演的乐趣。
1、请幼儿观赏京歌《说唱脸谱》。
教师提问：请大家说说听
5、了这段音乐，你有什么样的感受呀?
小结；这首《说唱脸谱》把唱歌和京剧融合在了一起，我们就把它叫做京歌。
2、观赏京歌其次遍，引导幼儿辨别AB段内容。（重点找出AB段中间的间奏）教师提问：
这首京歌的演唱分成了前后两局部，你听出那一段适合花旦表演？
（个别、集体练习）那后面一段就比拟适合谁表演呀？（个别、集体练习）3、鼓舞幼儿结合创编的亮相动作进展表演。
4、分小组互动学习、沟通，共享创编的欢乐。
5、小组成果展现。
听音乐，每组幼儿分角色呈现合作成果。
小结：刚刚每个小组的孩子不仅安排好演员角色----谁演花旦，谁演花脸？还能商议好表演的先后次序
6、你们的表演真精彩！
四、运用生活道具，提升表演阅历。
1、出示丝巾和塑料圈，引导幼儿选择与角色相匹配的道具。
2、幼儿展现完整的舞台表演。（从候场到演员依次出场，直至演出完毕。）五、活动延长：
连续为幼儿创设与本主题活动相结合的区域环境，让幼儿在玩中学、学中乐，体验京剧表演的乐趣！建议：
开展角色嬉戏：戏迷茶馆创设表演区：欢乐的小戏迷创设美工区：魅力脸谱
活动反思：
京剧艺术是我国传统艺术宝库中的一朵奇葩，被称为国粹而扬名海内外。现代京剧唱段《说唱脸谱》，将脸谱人物和浓郁的京剧韵味结合起来，几位人物性格一目了然。从京剧脸谱入手，更简单激发出幼儿宠爱京剧艺
7、术的情感。在这个活动课上，我一开头出示了很多脸谱，使幼儿感到既新颖又好玩，对这些人物的性格特征及姓名也利用了故事的形式作了简洁的介绍，为学习歌词作了铺垫，接着用儿歌的形式将歌词内容朗读给幼儿听，并鼓舞大家一起朗读加深了对唱词的熟识。接着教师就播放唱段《说唱脸谱》，让小朋友说说与平常唱的歌有什么不一样。活动中的难点唱句进展了仿照练习，通过个别唱，小组唱，集体唱等多种形式，让幼儿把握歌曲。再观看教师地表演，到尝试用声音动作表现歌曲，到最终带上脸谱面具边唱边表演。活动中虽然幼儿学习的积极性比拟高，但对重点唱句的把握和用适宜的力度演唱每个乐句，用动作表现不同人物性格方面不是很抱负。活动后我进展了反思，幼儿对难点的突破和重点的把握应利用简洁的图谱来提示幼儿回忆歌词，让幼儿通过看节奏图谱和听教师的示范演唱学会演唱。活动中幼儿用动作进展表演，可以从网上下载一些有代表性的京剧图片，鼓舞幼儿自己探究仿照；在集中进展创编展现中，教师应用鼓舞性的语言鼓励每位幼儿展现自己的动作。这样，能充分结合幼儿的实际状况，使难点在幼儿的自主学习中得到了把握，而不是单纯的仿照教师的动作，更敬重幼儿，表达幼儿的主体地位。
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