浅谈如何转化数学学困生.doc

浅谈如何转化数学学困生 数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性，随着九年义务教育的发展，小学毕业班阶段不可避免地出现了相当一部分“学困生”，严重影响了整个班级数学教育质量的提高。下面就如何转化“学困生”，大面积提高数学教育质量，谈一点粗浅意见。一、教师对“学困生”的尊重和接纳，是使他们轻松愉快地学习的前提条件一般来说，“学困生”的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视、不讽刺、不打击、不揭短、他们有一个怕遭遇冷落的共同心理，因此，只有教师对“学困生”给予诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化“学困生”的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如：在数学课堂上，老师提出问题时，随之对“学困生”投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。二、改进教法，加强“学困生”对数学学习兴趣的培养，是提高数学教育成绩的重要手段“学困生”知识基础差，认知潜力差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会，还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合他们的接受能力，必要时应该放慢镜头，讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼，还应该特别加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。比如：在讲三角形内角和定理时，可让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼凑成一平角，从而发现定理。另外，教师在课堂教学时对差生要优先提问，优先辅导，优先检查评价，评价时，特别应注意“学困生”的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励他们上进，增强学会的信心。此外，在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。比如：讲相似三角形这一章时，结合学生们喜欢的战斗故事，问学生“炮兵是怎样击中敌人目标的，站在大炮前面摆小旗的人起什么作用？”还可以告诉学生，学习了相似形的知识，我们不用过河就可以测出河对岸两物体之间的距离，只用一根标杆就可以测出某建筑物的高度等等。从这些学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，能有效地激发求知欲望，教师在教学过程中，加强对数学学习兴趣的培养是必不可少的一个环节。三、加强思想教育，培养激发“学困生”的学习动力，是转化工作的根本保障一般说来，“学困生”的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想。因此，对“学困生”学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义，在教学中应结合所学内容向学生进行理想教育，介绍张海迪顽强学习的事迹，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力，激发他们为祖国四化建设而学好数学的热情。四、降低要求，减轻作业负担，帮助差生掌握学习方法和思维方法对于数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术，题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次，不搞一刀切。同时注重引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法，数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的，引导学生抓解题规律，用规律指导练习是搞高质量，减轻作业负担的根本途径。如应用题题型繁多，但都有着其内部联系，既可用算术方法解，又可用方程解，可让学生用多种方法解，从多种角度加以分析，加强两种解法之间的联系，在比较中让学生选择适合自己的方法去解决问题。