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伙伴教学反思
篇一：伙伴教学反思

　　《伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。

　　故事童趣盎然，它用儿童的视角观看儿童的生活，提醒了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜爱读。依据本文的特点，我把教学重点放在学生学习的过程中，让学生通过“已知——概括——应用”的思维过程发觉问题，把握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的沟通平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。

　　一、 学生是语文学习的仆人

　　语文教学应当激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。在本课教学中，我从情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个环节都尽可能让学生成为学习的主体我借助多媒体画面、运用表演的形式，激发学生学习兴趣。并在教学中注意个体差异，鼓舞学生选择自己喜爱的方式记字。如，在“字词教学”中，让学生当小教师带读，“想带读哪个就读哪个”，帮忙学困生树立自信；让学生“选择你最喜爱的自然段读给大家听”等等。正由于关注了每个学生，让学生在课堂上提出奇怪的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、开心地参加学习。

　　二、 以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程

　　朗读是本课的重点，朗读永久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”经受了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文，我设计了多种形式的读，如，边读边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组合作读，师生共同读等。并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的读落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。

　　固然，在教学中也存在许多问题，如朗读中，学生对课文的体验和感受是存在差异的。因此，在朗读时，不应当要求全都，应当允许学生有不同的语气，语调和情感处理的方式。

　　篇二：伙伴教学反思

　　《伙伴》是人教版课标本一年级下册的一篇课文，叙述了小朋友们在春游中发生的故事：玛莎的背包丢了，当小伙伴们吃午餐时，她单独站在一旁，维加、安娜和安东三位小伙伴前来劝慰，维加和安娜只是用语言赐予关怀，而安东小朋友却用“递面包”的实际行动解决了玛莎眼前的困难，告知我们真诚关怀别人的重要性。高新美教师凭借她超群的教学艺术、新奇独到的教学设计，引领学生游览于语文天空，使孩子们在潜移默化中得到获得美的享受和心灵上的启迪，真可谓 “高”、“新”、“美”。现取其反义“低”、“常”、“实”三字为例，将课堂教学观后感总结如下：

　　一、学习与借鉴

　　1、“低”字入手，以激发兴趣、培育习惯为切入点，搭建学生语文学习的亮丽彩虹。

　　所谓“低”，一是指所处年级、所读文本、学生年龄和学习层次等方面，都属于“低”的范畴，这些因素直接打算了教师的教学目标和教学方法的定位。

　　二是教师针对教学对象和文本内容的特点，奇妙研读教材，分析教学实际，适时把自己位置放低，融入到学生中间，教师温柔的笑容、亲切的话语、娓娓的谈话，消退了师生之间的距离，在课堂空间里营造出一种民主、公平与和谐的学习气氛。

　　三是教师能充分熟悉到低年级学生根本的学习和成长规律，把激发学习兴趣和培育学习习惯作为整堂课的根本要求和关注目标，并渗透在每个教学指导细节中。从课前提示学习用品的预备，和教师一起书写课题，到识字环节的小嬉戏和“爱心小天使”奖牌的发放，以及生字书写的指导和课堂评价，无不表达出教师的人文关心和急躁呵护，令每一个孩子充分体验到学习的欢乐和成长的愉悦。

　　2、“常”字当头，以品读领悟、角色体验为训练点，培植学生语文学习的生命之树。

　　教师们平素常认为公开课与日常课的距离感很强，可本节公开课，却让我们感觉到了常态课的自然、稳妥和可借鉴性，正可谓“常”。这得益于教师朴实的教学风格和有效的教学引领。在本节课中，高教师遵循语文常态课堂的教学规律，始终坚持以读为本、边读边悟、读悟结合的根本教学方法，让学生在反复朗读、角色体验、揣摩想象中切实体会到小伙伴之间真诚关爱的重要。

　　本节课的“三读”也值得细细回味。一读整体感知，初步了解大意，明确事情起因；二读把握事情经过，揣摩人物心理，感受角色差异；三读回忆总结，训练角色体验，升华情感熟悉。正是一读二研三悟，层次清楚，框架合理，朴实自然，可学可鉴。

　　3、“实”字贯穿，以想象练习、情境创设为突破口，营造学生关爱互助的精神家园。

　　高教师为我们呈现的是一节真实、朴实、扎实的课，契合了“实”字，这一切都得益于教师合理恰切的教学艺术。

　　课堂的“真实”表达在生活场景的真实、角色体验的真实和师生沟通的真实，课堂无任何表演成分，高教师奇妙引领孩子通过情境创设、合抱负象设身处地感受到人物彼情彼境下的心理和体验，从而自然生发对不同人物的体察与理解。

　　教学的“朴实”在于摒弃了各种嘈杂的音乐、花哨的课件和眼花缭乱的教学形式，读悟说演相结合，水到渠成，自然引出孩子对主题内容的理解。

　　环节的“扎实”在读的充分、学的充分、悟的充分，从识字到阅读，各环节步步为营，清楚连贯，使关爱互助的主题在扎实的教学铺垫中自然提炼出来，从而激发了学生的情感共鸣。

　　二、思索与建议

　　1、我的思索

　　从高教师的课堂，我们可以梳理出低年级语文教学的四个着力点：必需把激发阅读兴趣、()培育学习习惯、夯实根底学问和训练根本力量作为低年级乃至整个小学阶段语文教学贯穿始终的目标和追求。

　　2、我的建议

　　一是识字教学环节技巧性强，无视了学生实际承受力量和环节的扎实有效。

　　本节课的识字环节，教师设计了特别奇妙的生字嬉戏，要求学生用标准句式如“午，我是午，我的朋友在哪里？”“餐，我是餐，你的朋友在这里！”来完成生字找朋友练习，但是基于学生承受力量的差异和嬉戏的简单性，所以嬉戏效果不够抱负。建议教师在识字教学设计时，兼顾趣味性和扎实性，以保证识字教学目标的达成。

　　二是品读领悟环节密度过大，无视了品读分析的层次性和关键语句的凸显。

　　本节课的品读领悟环节，教师引导学生对文中玛莎、维加、安娜、安东每个小朋友的言行举动进展了逐一揣摩读悟，但由于学生的留意力的差异性，感觉内容满、问题多，未能把关键人物凸显出来。建议教师整合问题，简化过程，加强对重点句段的品读，以保证课堂教学的张弛有度，疏密相间。

　　以上仅为个人粗陋之见，不当之处，敬请高教师和各位同仁批判指正。

　　篇三：伙伴教学反思

　　《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。它用儿童的视角观看儿童的生活，提醒了儿童的丰富的情感世界。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丧失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮忙他人的愿望和行动去关怀帮忙自己的小伙伴。

　　我请学生换位思索：假如你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情？学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难受。我很难过。我很焦急。我又焦急又难受。假如你是玛莎你情愿承受谁的帮忙，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思索的结果让学生比拟好地理解了课文。

　　《小伙伴》这一课中，“糟糕”这个词语是学生比拟难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我惊奇地问道：“毕竟发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能用这个句式来说说吗？”（出示： ，这可真糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴……听到学生精确的表述，我就引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”“糟糕”词语的教学从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，而且还体会到了“糟糕”的感情颜色。

　　在指导学生分析三个小伙伴是怎么关怀玛莎时，分角色读，读懂课文。维加、安娜只有询问关怀、责怪，没有实际行动。安东则用行动去关怀。教师进展朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、责备、教育和关怀玛莎的不同语气来。通过比拟、朗读，发觉安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。朗读是本课的重点，朗读永久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中， 学生由“读通课文 ——读懂课文——读出感情”经受了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去承受潜移默化地语言熏陶。这篇课文里有好几个人物，让学生分角色来读，学生们特别的喜爱这种读书的方法，所以受到了很好的教学效果！对花教学反思短文两篇教学反思短跑教学反思