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小学数学“导学式”课堂教学模式研究
万州区上海小学课题组 刘仕华
观点摘要：百年大计，教育为本，站在新世纪的教育舞台上，面对扑面而来的课堂改革，要真正培养具有独立个性、有创新意识的新型人才，我们必须从变革课堂做起，从转变学生学习方式入手，充分给予学生自我展示和自我成长的空间。从中国教育改革的历史进程来看，从七十年代的“教师讲、学生听”的填鸭式教学方式，转变为八、九十年代的“教师引、学生导”的讲练式教学方式；到今天二十一世纪转变为“学生主动学，教师有效导”的全开放式的学习方式，新世纪的数学课堂应是开放，智慧、情感、民主的课堂，是“先学后导、以练促学”的开放式课堂。
关键词： 导学式 课堂 模式 研究
一、核心理念： 先学后导 以练促学
简释为：让学生在主动学习的状态下，通过有效的指导与训练，达到学会学习的目标。
1、新世纪的课堂，是积极主动的课堂
学生成绩的好坏，能力的强弱主要是靠学生自身努力形成的，绝不是教师靠灌所能达到的，学习应是从学生心里发出的一件快乐的事，所以，现代教学观提出：学生是学习的主体，教师是主导，教师是学生学习活动的组织者，合作者、引导者，因此，我们提出的第一个核心理念是：先学后导。含义是让学生在主动积极的状态下，通过自我学习，小组讨论， 合作交流的方式来学习知识，教师是在关键、重难点的地方给予知识上的指导和学习方法上的指引。
2、新世纪的课堂，是训练发展的课堂。
数学是研究数量关系和空间形式的科学，它是通过活动来组织实施的，人们常说：数学是思维的磨刀石，习题是思维的磨刀石。数学课堂是以练习作为主线来组织的，大家看，哪一节数学课不是以练习加上活动来贯穿始终的，唯有训练，才能促使学生知识的理解、能力的培养和方法的掌握，因此：模式的第二个核心理念是：以练促学，含义是数学课堂是用练习与训练的方式来达成教学目标的，引导学生学会学习的。
二、课题的基本结构 （简称五四导学模式：五大环节四个层次）

基本训练
问题导入
探究新知
灵活应用
总结反思
指导自
学
小组交流
汇报点拨

梳理小结

四：课题的实施策略
（一）基本训练（2）
教师设计与本节课所学内容紧密相连的基础题，主要形式有计算（口算、笔算等）、简单的文字题、应用题、公式、法则等，题量不要太多， 上课时教师出示练习题。全体学生独立完成，并快速进行矫正。
（二）问题导入（3）
根据教材的主题图或例题教师创设生动有趣的教学情境，学生依据提供的数学信息和情境，提出一些有用的数学问题，再由教师与学生一道筛选与本节课学习内容紧密联系的数学问题，学生有了好奇心，产生了解决问题的愿望，为新知学习作好充分准备。
（三）探究新知（18）
按照以学生为主体，以教师为主导，以训练位主线，先学后导，以学定教的教学思想。本环节划分为四个层次：
（1）指导自学
本环节是整个学习的重点，因为小学生的自学能力有限，所以要做好两点：，
A、教给学生读书的方法：读：把例题的每句话，条件问题读清楚；想：把书上的图示、概念、解法想明白；勾：将书上重要的关键的语句勾出来；问：提出书中不懂得的问题。（归纳为读一读、想一想、勾一勾、问一问）
B、提出恰当的自学思考：
学生围绕自学思考独立看书学习，或者观察、操作、推理等数学活动来理解知识 ，这是“导学式”教学模式很重要的一个策略。自学思考的形式多样化，可以是一个或几个问题，也可以是模仿的习题，可以是书面的，也可以是口头的，但要注意：围绕教学的重难点提出，图文结合，要有一定的思维含量。
（2）小组交流
学习小组的组建就是前后四人为一组，组长为一名优秀的学生，也可以轮流担当，组织组内成员逐一汇报自学完成的内容和存在的问题。
组内成员汇报的表达方式是：我明白的知识有（ ） ：我不懂的问题有（ ） ：
（3）汇报点拨
集中汇报可代表小组发表意见，也可代表个人汇报自学的成果，汇报的内容依然围绕自学思考的内容，表达方式是：我（或我们小组）弄懂了（ ），还有的问题是（ ） ：教师根据学生自学汇报的情况，利用制作的课件，结合教学的重点、难点的地方进行引导、点拨，讲解，对学生提出的问题进行答疑解惑。一边汇报一边指导交替进行，融为一体。
（4）梳理小结
这一教学环节，通过教师与学生对探究新知过程的回顾、分析、对比、归纳、整理，让学生体验学习的过程、积累解决问题的思考经验和方法这是课标的新思想，也是本教学模式的一大特色。
体验过程：主要让学生通过对新知探究过程的回顾，搞清新旧知识之间的内在联系或知识的建构过程是什么？
体悟方法：主要是通过对新知探究过程进行分析、比较、归纳整理，搞清所学新知的规律为什么是这样？
本环节低年级主要是教师小结为主，中高年级可以可以师生共同梳理小结。
四、灵活应用（14
这一环节是通过“基本、变式、综合练习”步骤，对掌握基本知识，训练基本技能的实施环节，也是为学生领悟基本思想、积累活动经验的提升环节，更是人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同发展的落实环节。
（1）基本练习。就是与前面学习的例题相仿的练习，旨在巩固刚刚学到的新知。如教材中的“做一做”之内的题目。要求每个学生必须独立完成。
（2）变式练习。这个环节是学生都能较好地完成基础练习上进行的。旨在巩固新知，防治知识的负迁移，同时又深化新知。习题内容可用判断、选择等形式、形式要多样。绝大多数学生都能独立完成。
（3）综合练习。这一环节是学生都能掌握已经学习的新知识的基础上旨在培养学生的实践能力和创新意识，启迪学生智慧，开阔学生的视野。让他们跳一跳摘桃子，在练习中挑战自我，战胜自我。
（五）反思总结（3）
回顾本节课学习了什么？学会了什么？懂得了什么？明白了什么？在学生的回忆中把零散的知识进行归纳整理，总结出概念、法则，规律、方法等，让学生建立认知模型，形成技能。同时教师对表现好的学生进行表扬，让学生感悟学习的乐趣，体验成功的喜悦。
诚然教学模式是在一定的教育思想和教学理论指导下建立的相对稳定的范型式的教学结构，一种教学模式只能体现一定的教育思想，解决一类的教学实际问题。教学有法，教无定法，贵在得法，任何模式都有其局限性，但我们坚定与坚持地走在这条研究的路，大胆实践，我想教学改革之路一定会越走越宽广的，研究之果是香甜的！

附录：参考文献
①丁证霖等：当代西方教学模式，山西教育出版社，1991年版
②孙元清：关于教学模式的研究，上海教学研究，1996年第12期
③查有梁：教育模式和教育过程，上海教育情报，1992年第3期
④基础教育课程改革与学校文化 苏鸿 《课程•教材•教法》2003年第7期
⑤毕 诚：课堂教学结构设计模型全书，国际文化出版社，1996年版
⑥《小学数学教育》2013年第1-2期中的内容
⑦林东北师范大学《构建以人为本的课堂教学模式》

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