1、 四边形的认识教学设计教学内容：教材79、80页教学目的：1，知道四边形的特征，能区分辨认四边形。 2，通过比、折、量等活动探究长、正方形边角的特征。 3，让学生经历猜测、验证、得出结论的学习过程。教学重点：让学生通过比、折、量等活动经历探究长方形和正方形边角的特征的过程。教学难点：动手操作探究长方形和正方形边角的特征。教学过程：一、 引课 同学们通过预习咱们已经知道今天要学习什么内容（四边形），对！板书课题今天我们就一起聊一聊关于四边形的话题。二、 新授，教学四边形 1， 昨天导学单上第一题要求大家把你认为的四边形剪下来，你们都准备了吗？举起来我们一起看看，选一组同学把你们的四边形贴在黑板上
2、。 教师巡视，我觉得你剪的四边形也很好（特别），你也贴到黑板上去吧！ (设计意图 ：学生无论是生活经验还是已有知识都对四边形有了或多或少或清晰或模糊的认识，通过预习，完成导学单第一题，剪下自己认为的四边形，带着自己心中的四边形走进课堂。） 2，黑板上贴的这些图形都是四边形，那这5个图形也都是四边形吗？生：说明不是的原因。 3，那到底什么样的图形才是四边形呢？（四条直边，四个角） （设计意图：课堂上所有素材都来源于学生，黑板上展示着他们自己心中的四边形，以小组为单位交流导学单的练习题，使学生认识到什么样的图形才是真正的四边形，什么样的图形不是四边形，并明确不是四边形的理由，让学生明晰四边形都是平
3、面图形而且边必须是直边，培养学生观察比较和抽象概括的能力。在这个环节中充分体现了个人学习和小组学习相结合，做到优势互补，凸显四导教学在数学教学中的优势。）教学长方形和正方形 1，你认为黑板上的这些四边形谁比较特殊？为什么特殊？ 长方形特殊，（预设1因为它的对边相等？对边就是相对的边，长方形有几组对边？）（预设2我觉得它上下两条边相等，左右两条边相等，像这样相对的边我们把它成为一组对边），有4个直角；正方形四边相等，也有4个直角。那谁能完整的说一下长方形的特征？（长方形对边相等，4个直角）正方形呢？（4边相等，有4个直角） （设计意图：由于长方形和正方形的特殊性，很自然的从四边形的教学引出长方形
4、和正方形的教学。） 2，这只是你的猜测，不一定准确（打问号），接下来我们要验证一下，请大家拿出准备好的一个长方形和正方形，以小组为单位动手试一试验证长方形和正方形的特征。 学生相互讨论动手操作各自有了结论后交流、汇报。 预设：（1）用三角板上的直角去比发现长、正方形都有4个直角。 （2）把长方形对折，使他们两组对边分别重合发现长方形对边相等。 （3）把正方形对折发现4边相等，注意强调对角线对折。 （4）用直尺量出每条边的长度，得到长、正方形边的特征。 （设计意图：让学生经历猜想验证得出结论的数学学习过程，学生通过折一折、量一量、比一比亲历验证长、正方形特征的过程，整个学习以学生小组合作、自主探
5、索为主，这一环节把思考的时间给学生、把表达的机会给学生、把体验的过程给学生。） 3，我们通过折、量、比的方法得到结论长方形对边确实相等（我们把较长的这条边叫长，较短的这条边叫宽，那长方形有几条长和几条宽？）并且有4个直角，正方形4条边都相等（我们把它叫做正方形的边），也有4个直角 。 拿黑板上的任意四边形问：这个图形是长方形吗？为什么不是？那这个图形我把它转一下它还是长方形吗？ 4、仔细观察一下，长方形和正方形有什么相同和不同的地方？（设计意图：长方形和正方形既有相似的地方又各有特点，让学生通过观察、比较突出它们各自的特点，并为长方形和正方形的关系做铺垫。）5、寻找生活中的四边形。（设计意图：让学生通过观察，培养一双善于发现的眼晴。）6、最后我想考考大家.在点子图上围四边形(1)、围一个4个角都是直角的四边形。（2）、围一个对边相等，四个角不是直角的四边形。（设计意图：学生通过动手操作创造不同的四边形）三、课堂小结 今天这节课我们通过猜想验证得出结论的过程从边角两个方面探究了长方形和正方形，今后我们在学习三角形，梯形、平行四边形的时候也可以通过这个过程从边和角两方面来探究他们的特征。 （设计意图：将所学知识沉淀，为今后学习其他平面图形明确探究方向。）
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