1、
“评价语言多元化”案例
六小 郑超琳
马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”，这充分说明教学语言在课堂教学中的重要性。在语文课堂上的直接表现就是教师常常用语言对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导，让学生获得或有望获得成功的心理体验，进而明确努力的方向，焕发出更大的学习热情，积极投身学习活动中，增长知识，增长才干，获得发展。这就要求教师的评价语言要指向明确且丰富多彩，如恰当运用比喻、夸张、拟人等语言，化抽象为具体，让学生从
2、评价的语言信息中摄入具体形象的画面，建构明确的努力图式，产生极强的心理认同，从而信其师，明其意。
恰当运用比喻语言，比喻语言的功能是使表达形象生动，有很强的听觉可感性，能诱发评价对象产生某种联想，进入某种情境，体验某种角色，在进入和体验的过程中，产生某种想象中的目标向往和追求。
如，在教学《兰兰过矫》总结课文时启发道：“请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？”话音刚落，白胭慈同学站起来一口气说了四种神奇的桥：彩虹桥、梯子桥、象鼻桥、汽车桥。我说：“老师好像看到一座桥犹如彩虹；一座桥犹如梯子；一座桥犹如大象的鼻子；一座桥犹如汽车。”她听了满心欢喜。其他学生听了赶忙举手发言。
3、这样的语言形象具体，能激发学生的想象，把自己和“会变魔术的桥梁专家”联系起来，幻化出自己也是桥梁专家的美好形象，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这正是学习的最高境界呀。
推而广之，当学生从教师的评价中产生出“文学家、慈善家、发明家、记者、医生”的角色联想，进而对这些心目中的理想目标萌发出追寻的愿望，这样，他们就有了追求的动力和目标，潜藏的智能被激活，为发展储备了动力，理想境界的距离随之拉近了。
恰当运用夸张语言，这里说的夸张语言就是从真实感情出发，用夸大的词句来形容客观事物，这种语言有很强的戏剧效果，营造出梦幻般的奇特氛围，对评价对象产生出意
4、想不到的效能。
如，在执教李白的《夜宿山寺》时，张智新同学朗读诗歌声音特别洪亮，我说，“啊，你的声音也能惊动天上人。不过，读最后两句时声音太响了，会惊动天上的神仙。”听到这样的评价，全班学生发出会心的微笑。这样的评价一方面会鼓起诵读者极大的信心，点燃起把书读好的愿望之火，从而乐此不彼；另一方面又巧妙地引导学生读好后两句，使其语言智能得到进一步发展。
在学习完《泉水》课文后，我设计了这样一个问题：大家想一想泉水还会流到哪里，遇到了谁，会说些什么？张佳宇说，泉水流过小河，看见丑小鸭在那里游泳，泉水说：“游吧，游吧，我的水很美很美，让你很快变成美丽的白天鹅。”我说：“你创编的拟人句
5、非常生动形象，老师感觉到了泉水无私，美丽的白天鹅戏水，还发现你会运用课本中其它事物。”张佳宇别提有多高兴。同学们都投来羡慕的目光。他们纷纷举手发言。学生的思维被一下调动起来，有的说，泉水流过草地，小草从地下探出头来，泉水说：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，喝了我的水，你会长得更绿、更茂盛。”有的说，泉水流过小鹿的家门口，小鹿用泉水浇它种的玫瑰花，泉水说：“浇吧，浇吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，会开出美丽的花朵的。”有的说，泉水流过小笋芽的家门口，小笋芽大口大口地喝着水，泉水说：“喝吧，喝吧，喝饱了，你会很快长成健壮的竹子。”有的说，泉水流过半山腰的村庄，看见村民正在庆祝泼水节。泉水说：“泼吧，泼吧！我的水很多很多，让你们泼出幸福和快乐。”······我想这些激情洋溢的语句除了来自于丰富的情感体验外，还来自于书本内容之间的有机整合，使学生的语文素养在一种宏观的调控下渐渐地得到提高。
总之，评价有法，但无定法，只有教师不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价语言才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我，发展自我，超越自我，课堂才会焕发活力，精彩无限！
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