培养自信心-(2).doc

如何培养培智学生的自信心培智学生由于大脑皮层受到损伤，认识能力、思维能力和适应能力普遍较低，部分学生还伴有身体上的残疾，行为活动往往受到某种局限，加上部分学生受到家人的过分宠爱，形成极强的依赖性，碰到事情常常不加思索地说“不会”、“不能”、“不敢”，还有少数培智学生家长认为他们就这样了，什么都不可能学会，从小什么事都包办代替，或者干脆弃之不管。久而久之，严重影响了学生的自信心，也影响他们身心的发展和缺陷的补偿。其实孩子是乐于承担他们力所能及的责任的，这可以说是孩子的天性。出门时大人要关灯，孩子会说“我来关”。如果得到鼓励，孩子就会养成出门关灯的习惯，并把这看做是自己的责任。又如：吃过饭擦桌子洗碗，给爸爸倒杯水、给妈妈捶捶背，担负起这些责任的孩子也会觉得很开心。因为他为这个家庭作出了奉献，因为他是其他家庭成员所需要的一员，他感受到了他存在的价值。很多父母都没有意识到这些，等到把孩子送到学校，老师才发现由于心理及思想上的缺陷，他们不能真正地认识自我，欣赏自我，不能认识到自己存在的价值，在教育活动中表现最突出的就是缺乏自信心和责任感，因此作为特殊教育的教师一定要想方设法帮助培智学生树立自信心。首先，应在教育活动中引导学生学会欣赏自我，唤起学生的自信心，培养和树立“我能行，我会干”的思想意识。 在教育教学中，根据各个学生的智残情况、身体状况、适应能力，在行为习惯、文化知识的学习、生活自理能力等方面制定行之有效的计划，让每一个学生都能获得成就感，体验到自己是有能力的。如我班有一个学生，每次扫地时，她嘴里总说：“我扫不干净的！”作业也是一样，把本子递给我时总是说“写得对不对”，等等这些都是学生缺乏自信心的表现。针对这种情况，在学生做事时我采取了多鼓励的方法去肯定学生所做的每一件事，只要他愿意去做，我都会对做事的学生给予及时的表扬和鼓励，这样一来，学生就会乐于主动的去承担一些力所能及的事，久而久之学生的自信心也就树立起来了。记得有一次，教室里不知是谁扔了很多纸屑，我就在班上说：“教室里好脏，谁愿意来扫？”我刚说完，一个学生就拿起扫把开始扫起来，我看着她扫干净后，就让班上其他同学看看，问他们：“扫得干净吗”？学生们异口同声说：“干净！”这时我抓住机会，因势利导，对她说“你真能干！你这么喜欢劳动，你家里一定也很干净吧？只要你认真地去打扫，一定可以扫干净的。做别的事情也一样，只要认真去做，一定都能做好的。希望大家都能向她学习，做好每一件事。”这时，我看见她的脸上乐滋滋的，对自己多了一份信心，以后的扫地她也更加积极了。其次，要讲究方法，以鼓励为主，增强学生的自信心。教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。尽管培智学生的认知有缺陷，但他们同样具有荣誉感和自尊心，他们都渴望得到老师的重视、肯定。如果一个孩子生活在鼓励中，他就会表现出自信。因此，不管学生取得了什么进步，哪怕只有一点点，都要及时给予表扬和鼓励。要做到这一点还必须有正确的方法，正确的方法会使教学过程符合学生的认识过程，适合学生心理特点，使学生的学习兴趣大增，不断探索问题，从而收到较好的效果。 再则，在教育教学时要注意方法的指导，应向学生讲清方法，降低难度，提高成功的概率，这样学生就容易在学习的过程中取得成就感，自信心自然就建立起来了。例如在教学生认识和书写数字“3“时，先让学生看看耳朵的卡片，然后教学生念顺口溜：“3”像耳朵听故事，让他们展开想象，告诉他们“3”就像我们的耳朵，通过形象类比的方法加深学生的记忆，激发他们的学习兴趣，这样既降低了他们学习的难度，又便于在书写时容易记住数字的写法。但在开始学习时有很多学生不会写，更不敢放开胆子去写，每写一个数就拿来给我看，并说自己写的不好，这时，我便让他们擦了重写，接着有的学生写了一个又来找我了，有的学生干脆坐着不动，教室里乱哄哄的，于是我仔细地从每个人写的一排里找出一个稍微像样一点的，对此进行赞赏：“这一个写得不错，很像我们的耳朵。”这时他得到了满足，可能感到自己是有能力写好的，脸上露出了灿烂的笑容，同时又为自己找到了评价的目标，于是他坐下来慢慢写，一边写一边对照比较，这样既培养了学生良好的书写习惯，又增强了他们的自信心。 总之，特教教师应在学校教育和活动的过程中，采用适合他们认知特点的方法为学生创造和提供有利条件，增强他们的自信心，使他们的身心在良好的氛围中得到发展。