1、
本课时学习的是教材2～3页的内容。借助“一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨”这一情境，运用数形结合的思想，引导学生明确加、减法的意义，知道加、减法各部分间的关系。本课时是系统学习整数四则混合运算的开始，也是以后学习小数、分数四则混合运算的重要基础。
教学目标
知识与技能
1．理解加、减法的意义，知道减法是加法的逆运算。
2．掌握加、减法各部分间的关系，能解决一些实际问题。
过程与方法
1．在解决问题的过程中，体会数形结合的思想在数学学习中的应用。
2．经历探索和交流解决实际问题的过程，培养学生抽象概括的能力。
情感、态度与价值观
1．在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独
2、立思考的学习习惯。
2．在学习的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。
重点难点
重点：理解并掌握加、减法的意义和各部分间的关系。
难点：应用加、减法各部分间的关系解决一些实际问题。
导学案设计
课题
加、减法的意义和各部分间的关系
课型
新授课
设计说明
1.结合生活实际与学生已有的经验，解决数学问题，培养学生自主探究的能力。
四年级的学生已有一定的知识基础和生活经验，因此，在教学中我采取“自主、合作、探究”的教学方式，利用学生已有的经验，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，切实做到“以学定教”，充分体现了新课标所倡导的学生主体，教
3、师主导的原则，实现课堂教学的有效、高效。
2.充分发挥教师的作用，为学生主动学习搭桥铺路。
学生有效的自学来源于教师高效的引导，根据对教材的解读和学情实际，我充分相信学生，放手让学生在观察、比较、交流中发现新知，充分体现了“学生是数学学习的主体，教师是学生学习的引导者、合作者和组织者”这一理念。
课前准备
教具准备：多媒体课件
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、创设情境，导入新课。（6分钟）
1.课件出示我国的铁路路线图，通过观察，获取信息。
2.突出青藏铁路线，引出课题。
1.观察铁路路线图，汇报：我国的铁路路线图像一张蜘蛛网一样，遍布全国各地；
4、我知道有一条通往拉萨的天路就是青藏铁路线。
2.学生认真观图并收集有关数据，思考可以提出什么问题。
1.根据情境图中的信息，你可以提出哪些问题？
二、结合情境，探究新知。（20分钟）
1.引导学生寻找数学信息，列出算式。
课件出示例1：（1）一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木的铁路长814千米，格尔木到拉萨的铁路长1142千米。西宁到拉萨的铁路长多少千米？
（2）西宁到拉萨的铁路全长1956千米，其中西宁到格尔木长814千米，格尔木到拉萨的铁路长多少千米？
（3）西宁到拉萨的铁路全长1956千米，其中格尔木到拉萨长1142千米。西宁到格尔木的铁路长多少千米？
2.组
5、织学生独立解答。（教师巡视）
3.组织学生汇报并说出每一个算式表示的意义。
教师板书。
4.总结加、减法的意义并介绍各部分的名称。
5.引导学生观察（1）、（2）和（3）题，有什么相同之处和不同之处。
6.总结加、减法各部分间的关系。
1.观察情境图，寻找题中的数学信息，找出已知条件和所求问题并列出算式：
（1）814＋1142
（2）1956－814
（3）1956－1142
2.用自己喜欢的方法独立解答。（口算或笔算）
3.汇报，叙述每一个算式表示的意义。
4.小组讨论得出加、减法的意义。
5.观察三个算式之后汇报，相同之处：这三个算式都是由814、1142和19
6、56这三个数组成的。不同之处：（1）数的位置不同，表示的意义也就不同；（2）在加法中，814和1142都是加数，1956是和；在减法中，814和1142是减数或差，1956是被减数。
6.梳理加、减法各部分间的关系。
和＝加数＋加数
加数＝和－另一个加数
差＝被减数－减数
减数＝被减数－差
被减数＝减数＋差
2.（1）华光文具店运来一批练习本，卖出370包，剩下630包。运来多少包练习本？
（2）兴华小学一共有学生843人，其中男生有418人，女生有多少人？
3.猜猜我是几？
（1）我减去62得128。
（2）356加上我得数是654。
三、巩固练习，应用反馈。（10分钟）
1.完成教材3页“做一做”。
2.完成教材4页2题。
1.独立完成，并思考是根据什么直接写出得数的。
2.独立完成，集体订正。指名汇报，并叙述写出等式的理由。
4.我会填。
128＋（ ）＝300
687－（ ）＝285
四、课堂总结。（4分钟）
1.通过这节课的学习，你有什么收获？
2.布置课后学习内容。
谈自己本节课的收获。
板书设计
加、减法的意义和各部分间的关系
4 / 4
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
