1、加减混合运算赵敏辉教学目标： 1引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。 2掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。 3初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。 教具、学具准备： 1教师准备第75页两道题的课件。 2学生准备小棒、圆片等学具。 教学过程： 一、复习准备 先计算下面各题，然后说一说计算的顺序。 321532 8231053 计算后先让学生说一说计算532和1053两题时分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在532的计算中第二步是哪两个数相加，在1053的
2、计算中是哪两个数相减。 二、新课引入 1在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式。 532 1053 引导学生观察，并用复习题中的后两题和上面两题作比较，看它们有什么不同。 2教师谈话：上面这两道题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算，这节课就来学习这样的计算。 3板书课题：加减混合 三、学习新知识 1学习例1。 （1）在屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。 教师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题？ 学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。 教师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式？ 教师根据学生的回答板书：43
3、 （2）屏幕上出现湖里7只天鹅飞走2只的场面。 教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅？ 教师配合学生的回答在“43”的后面写“2”，把算式写完整432。 教师：为什么要在4加3的后面减去2？ 学生：因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。 （3）引导学生结合屏幕上出现的画面（或结合教材例1的插图）说一说算式432所表示的意义。 （4）学习432的计算顺序。 引导学生讨论：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么、再算什么。 学生汇报交流讨论情况，并说出计算顺序。根据学生的叙述过程
4、在屏幕上的算式“ 432”中标明计算顺序并依次闪动“”和“”两部分。 教师：第二步是几减2，为什么是这个数减2？ 学生：第二步是7减2，因为第二步是用第一步两个数相加的得数减去2，所以是7减2。 2学习例2。 （l）在屏幕上出现反映“湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只”连续变化过程的画面。 （2）引导学生根据屏幕上的画面写出算式。 让学生用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。教师结合学生的叙述在黑板上板书：423。 教师：上面的算式应先算什么，后算什么？ 学生：先算减法后算加法。 配合学生的叙述在屏幕上闪动“”。 教师：为什么要先算减法？ 学生：因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下
5、几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。 教师：算第二步时是哪两个数相加？ 学生：第二步是用第一步“42”的得数“2”和3相加。 配合学生的回答在算式中的前面一个方框里填上“2”，并在屏幕上闪动“”。 （3）引导学生总结加减混合计算的运算顺序。 教师：请大家回忆一下上面两道题的计算过程，谁能说一说我们计算的顺序？学生：我们都是按照从左到右的顺序算的。 四、巩固练习 1完成第75页“做一做”的练习。 （l）引导学生摆小棒，先在桌面上摆7根小棒，再拿去3根，然后又增加4根。 （2）让学生根据摆小棒的过程把算式，7填写完整，并在最后的方框里填上得数。 （3）让学生结合摆小棒的过程说
6、一说算式7348所表示的意义和计算顺序。 2计算。 523878 先由学生独立完成，完成后指定学生说一说计算顺序和第二步分别是几加几。 五、课堂作业 1完成练习十二第1题。 （1）学生分组观察第1题的插图，并说一说画面上反映的内容（重点说出小鸭数量先增加后减少的变化过程）。 （2）让学生根据画面内容独立填写算式并计算出得数。 （3）学生交流计算过程（重点说一说计算的顺序）。 2完成练习十二第2题。 先让学生观察插图，明确要求，然后用线把算式和得数连起来。 3完成练习十二第3题。 由学生独立完成，教师检查、指导学生写算式的格式。六、课堂小结 1教师引导学生小结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算顺序。 2学生交流本课时学习的收获和体会（先分组交流后全班交流）。 3教师对学生的学习情况进行小结，并提出所要注意的问题。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
