1、《年月日》教学反思
宾阳芦小 罗蔚
《年月日》是人教版小学数学三年级下册的内容，这是一节概念课，知识点比较多，学生对年月日又多少有一些了解。怎样在学生有所认识的基础上将这么多知识点有条理地呈现给学生？怎样让学生有效地掌握教学重点，认识年月日并掌握它们之间的关系？怎样突破教学难点，发现闰年出现的规律并掌握判断平年和闰年的方法？带着这样的思考，我在设计这节课时按照“了解学生已有的知识经验——探究验证整理——应用知识解决问题”的步骤来进行，把本节教学的重点定位于：把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习
2、方法自主学习的能力。
上课伊始，我首先创设了“过生日”这一学生喜闻乐见的生活情境，通过“奶奶明年过第16个生日，而孙子明年要过第18个生日，奶奶和孙子今年各多少岁？”这样一个层层递进，不断深入的问题，引起学生的认知冲突，诱发了学生主动探究新知的强烈欲望。
学生在日常生活和学习中，经常会接触到年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但不同的学生在这方面的积累是有差异的，而且，学生课前了解到的关于年、月、日的知识应该也是非系统的、模糊的、甚至也可能有错误的理解，但这都为他们学习年、月、日打下了基础。因此，课前我首先布置各学习小组收集一张年历卡（各组收集的年历卡年份各不相同、平年、闰年
3、都要有）让学生通过自己的观察与思考，去探索与发现，并认真填写好记录表，从年历中发现各月的天数。
课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验，来自于对问题的好奇和思考，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。因此在探究新知的过程中，我尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程。如：在引入新课之后，我先让学生畅谈自己课前通过观察、思考、验证得到的发现，让学生在思维的碰撞中获得、深化了：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二月是大月，有31天；四、六、九、十一月是小月，有30天；二月是特殊月，有28或29天等知识。接着，我安排让学生分享
4、记忆大小月的方法，学生像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，使他们经历了再创造的过程。在教学年月日之间的关系、利用左拳记忆法记大小月、平年闰年出现的规律时中我连续问了三个“你发现了什么？”让学生自己去观察去发现去归纳，当有了发现时，孩子们觉得自己很了不起，很有成就感，探究的欲望就更强烈了，从而也使课堂充满了无穷的可能性，洋溢着生命的活力。
练习的设计，我优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，不仅很好的激发了学生浓厚的学习兴趣，而且还巧妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活
5、而服务的，在体验到数学知识与生活实际的密切联系的同时，还体会到了数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。
在整节课的教学中，我始终贯穿“以学生发展为本”这一理念，把学生作为知识的主动探索者，尊重学生、信任学生，把“学”的空间还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生，牢固树立巧妙的通过学生在活动中所生成的教学资源，为学生创设一个个“支点”，逐渐推进教学进程，让他们转出自己独特的、自主学习的“舞台”，使他们真正成为学习的小主人。师生在认知、沟通、互动中交往，在交往中缩小彼此间的心理距离，学生在这样的环境中，不断地迸发出智慧的火花，课堂真正成为学习的共同体。
但因为本课的内容容量比较大、知识点比较多，要在40分钟内认识时间单位年、月、日，掌握各月的天数及记忆方法，知道平年、闰年的知识和判断方法，会计算全年天数等，导致了后面判断平年和闰年这个环节中讲得比较快，处理练习题显得有些仓促，这是这节课留给我的遗憾。
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