教育叙事《小红花》.doc

教育叙事：奖“小红花”后的反思
珞珈山幼儿园(景兰苑) 周婷
让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活，这是《幼儿园教育指导纲要》的要求和幼儿教育一直追求的境界我们的老师在一日活动中经常地对每一位孩子的各种行为，给予了及时的评价，运用了如奖一朵小红花等诸如此类的物质表扬奖励方式，让孩子感到成功的同时获得快乐的体验，从而培养孩子自信等能力表扬作为对孩子发展的积极意义被幼儿教师普遍认同，并在日常生活与教育教学过程中表扬作为评价的手段之一被广泛运用 心理学家指出，表扬对儿童的发展有其积极的意义，但表扬如运用不当的话会适得其反换而言之，表扬在特定的条件下有其消极的意义笔者也曾在幼儿园中看到了诸多表扬后未见积极意义的许多片断幼儿园的老师也有许多的感叹：现在孩子真是难伺候，表扬他了给小红花了还是不能好好地听话！那么，表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥其效应？表扬方式如何适应幼儿个体差异？本文截取了幼儿园一日活动中教师表扬奖励幼儿“小红花”等常见的片段，就表扬方式与幼儿、活动之间的关系进行反思并提出自己的对策
一、案例与反思
【案例1】：因为说了，所以有“小红花” 这是一个小班“娃娃家”角色游戏活动，在教师的组织引导下，幼儿经过了自由选择主题、角色，进行了角色扮演后，教师一声“下班了”，孩子们围坐在教师身边，游戏进入了最后的讲评环节 师：娃娃家爸爸“小厨师”今天烧了什么菜？很多幼儿举手教师请了一个男孩子，他说：面条和辣椒 师：好，奖你一朵小红花男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，“小红花”贴在了手上，很得意地回座位给旁边小朋友看，很多孩子在下面纷纷喊叫：老师我也煮了面条和辣椒…… 接着又奖励了两个扮演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊了：我要小红花…… 面对很多孩子讨要小红花的局面，老师说：我们去洗手教师连着说了几遍后，孩子们也不再继续讨要小红花了 讲评也不了了之，草草收了场。
反思：奖励方式与小班游戏内容要匹配 从这个游戏讲评片断中，我们可以看到“小红花”对孩子的吸引力是非常大的，很多孩子想得一个第一个孩子是因为扮演“小厨师”烧了菜而得到“小红花”的；后两个小朋友是因为想得到“小红花而说自己烧菜的；而众多叫喊的孩子也是因为想得到，索性就直喊“小红花”了给幼儿的感觉是：因为我说了，所以我有“小红花”而教师奖励的真正意图是为了激发孩子对游戏情节的回忆，并用语言再现教师奖励机制的运用不当，误导了孩子 教师针对孩子们热闹的讨要小红花场面，采取回避的策略，显然是不恰当的此时如果教师充分利用“小红花”对孩子的吸引力，来针对游戏重点指导内容进行恰当讲评的话，应该不会出现乱哄哄的喊叫场面的小班角色游戏应该由教师来讲评的再说，角色游戏中教师的奖励并非一定是“小红花”才能起到作用的 。
【案例2】：小红花凋谢了 小班歌曲“我上幼儿园”，教师先组织幼儿进行了2分钟的律动，律动是模仿小动物各种叫声，音乐很活泼动听，孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊接着 教师范唱歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟着老师唱，师问：你听到了什么？举手人没有，但下面有很多幼儿在自言自语说教师问：刚才老师唱的歌里，你听到了什么？有一个幼儿举手了说“我上幼儿园”
教师奖励那个孩子一朵“小红花”， 这个小朋友很开心，这时有部分小朋友的视线转到了那个孩子身上，脸上表现出羡慕的表情 教师边弹边唱歌曲两遍，仍有许多孩子跟着唱问：你听到了什么？有6-7个幼儿举手了3个幼儿都回答“真快乐” 教师奖励3个孩子每人一朵“小红花”，得到“小红花”的小朋友都很开心，其他孩子对得与不得没有太大的反应“小红花”对其他孩子没有作用时教师只有不让幼儿回答了进入了跟唱环节。
反思：表扬奖励要有效为教学服务 这是一个音乐活动过程中，教师针对幼儿对歌曲不感兴趣现状所采取的表扬奖励策略 教师的第一次范唱时，有很多幼儿跟着唱，说明孩子对这首歌已熟悉教师的第一个问题，没有人举手回答老师，而是在学“咩咩”小羊叫一方面由于教师嗓音沙哑歌声不悦耳之外，另一方面很重要的原因是孩子们还沉醉于律动时那优美的旋律中，还不满足于教师给予的模仿动作时间，还没有动够、叫够、同时这也很典型地反映了小班孩子对音乐的喜好点
　　教师无视孩子的这种变化，而是一味地要完成预设计划，想通过表扬奖励措施来扭转局面在一个孩子得到“小红花”后，对一小部分幼儿起了作用，当3 个幼儿又得了“小红花”后，奖励在大多数幼儿身上仍没有作用显然歌曲本身对幼儿失去了吸引力，幼儿不会为了没兴趣的东西而控制自己按老师的要求做的此时的小红花因没有阳光雨露而凋谢了教师采取的奖励措施显得那么地苍白无力，故教师要根据实施状况、幼儿的反映等即时调整计划，表扬奖励措施要有效为教学服务
二、对二个案例的理性思考 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出了，教师在日常生活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价，而这种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要依据，且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿表扬是“个体依据其所认定的标准对他人的产品、表现或贡献所做的积极评价”因此，表扬作为一日活动中教师评价幼儿发展的手段之一，科学合理地运用此手段能有效促进每个幼儿富有个性的发展我们常常把表扬作为塑造儿童行为的一种强化手段，从以上的二个案例中可见，教师把表扬除了作为一种强化手段外，更多的是当成了成人控制孩子的一种手段，这是不科学的 心理学家指出，成人的表扬要收到预期的积极作用，需要考虑和满足一些基本的条件笔者认为条件之一是表扬要真诚；之二表扬具体明确的指向性；之三表扬的多种方式；之四表扬的个体差异性科学运用表扬之策略有
【策略1】 ：选择适合年龄特点的表扬奖励方式 幼儿年龄小，自我评价能力差，大多数幼儿是靠他人对自己的态度来进行自我认识的 从【案例1】中清晰可见，教师的表扬一定要指向幼儿所取得的进步或成绩等，一定要让孩子感到：因为我会烧菜了，所以我得到了小苹果教师应据小班孩子的身心特点，选择适合的表扬奖励措施，在角色游戏的讲评中老师的一个微笑，一句赞赏的话，一个拥抱等都容易使幼儿获得角色扮演的成功，从而体验到游戏的乐趣 教师在一日活动中要注意观察幼儿的各种行为表现，对幼儿的点滴进步要予以真诚的及时的表扬这可以是精神方面的，也可以是物质方面的但对不同年龄的幼儿的表扬措施应有所侧重，把握精神和物质两个方面的比例度 小班孩子的表扬奖励更多地运用物质方面的，如：一朵红花，一个小朋友喜欢的小动物等当然对年龄越小的孩子，因为他们更需要爱与归属的需要，一个热烈的拥抱、一个温柔的亲吻、一个真诚微笑、一句赞赏的话等都容易使幼儿体验到成功的乐趣，这是孩子需要的精神食粮 随着年龄的增长，我们应该让孩子更关注自身的行为，而不应该把获得物质奖励作为孩子的一种追求因此对中、大班孩子的表扬奖励，应从小班的物质为主慢慢转向精神为主这种表扬和奖励有利于孩子良好行为的巩固，提高幼儿的自主性。
【策略2】：选择直接指向活动内容的表扬奖励方式 表扬是一个复杂的社会沟通过程，是表扬者与被表扬者交互作用的过程表扬效果的好坏不仅取决于表扬的内容，而且取决于表扬所发生的具体情境、表扬所传递的潜在信息等不同的学科应该采取不同的表扬奖励方式，表扬内容应该直接指向孩子具体的活动。如【案例2】是个音乐活动，教师可以通过各种身体语言、动作，即优美舞蹈动作、有节律的语言或者是一句动听的歌声等，来表扬孩子对律动的喜好及乐于表演的热情这样的表扬内容与活动相匹配，很富有音乐性，直接指向了音乐活动本身，既满足了孩子对律动的兴趣，进一步激起了孩子对音乐活动的内部的学习动机，又培养了孩子的音乐素养同时又充分考虑和满足了表扬的具体明确的指向性和多种方式两个条件同时充分发挥了表扬效能 心理学研究表明：幼儿耳闻目睹他们认为有鼓励作用的言行后，就会精神焕发为了幼儿的健康成长，请多给孩子一些适时、适宜的表扬。
【策略3】：表扬奖励方式的个性化选择 每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个性特点，教师要用欣赏的目光去注视身边的每个孩子，公平、真诚地对待每个不同的个体，同时给予不同的个体以不同的表扬，因人而异地处理好表扬指向的具体明确度及表扬方式的个性化选择 如对需要关爱的孩子，教师更多地用亲近的表扬方式，经常性地拥抱、眼神的交流等，让其得到满足，增强自信；又如对内向的孩子，教师要善于发现其闪光点和优点，有意识地经常性的在众多孩子面前给予表扬也可在物质表扬的同时，一句肯定的话、一双信任的眼睛都会使孩子信心百倍的；再如对胆怯懦弱的孩子，要讲究表扬的语气，教师可用柔和、慈爱、平等的语气，让其感到安定，也可用鼓励、坚定的语气让其幼儿增强信心 总之，作为教师应该更多地看到孩子的成功，看到孩子的每一个小小的进步，适时、适度、适当地给予具体化的表扬，并赋予孩子物质、精神相融合的奖励。