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面积单位教学反思
篇一：面积单位教学反思

　　本课教学我觉得表达这样一些特点：

　　1、重视情境的创设。无论是导入课题还是感知面积或者是体验面积单位都力求从情境中来到情境中去。我让学生用自己喜爱的方法测量数学书封面的面积，结果学生测量出的结果有些不一样，我提问“怎么比拟呢？问题出在哪儿？”学生稍作思索后，有的说硬币大小不一样，有的说画的格子不一样等等，体验到没有统一的面积单位不便于沟通，从而自然地导出面积单位。

　　2、学生学习过程。感知面积的内涵之后，让学生通过“观看、重叠、数格子”等方法比拟面积，在面积单位教学过程中通过类推、冥想、比拟、测量，使学生建立了各个面积单位的表象，形成正确的感性熟悉，获得了教学的最大效益。

　　3、在人人参加的操作活动中体会面积概念，体验数学化的过程。数学学习的对象是儿童体验着或能够体验的。在学习之前，儿童已经体验了很多数学，因此最有效的教学是积极唤醒儿童的体验，在教师的引导下，主动将这些体验“数学化”。

　　作业反应：此次作业学生很有兴趣，完成得也比拟抱负。只是他们在表述面积时，时常遗忘用上面积单位。

　　篇二：面积单位教学反思

　　首先应当给学生更多的学习空间，使其能更自主地进展探究。教学中，我虽然很留意把学习的时间还给学生，但还有一些引导得过多过细之处，应当做到学生能说的就让学生来说，比方在引出面积单位时，方格大小不同不能用数方格的方法进展比拟，完全可以设计得更开放些，让同学说一说，看到这两个图形，你发觉了什么，你想说什么，让学生通过自己的观看得出结论，从而引出面积单位。

　　其次，在理解面积的含义和教学面积单位时，有点过高的估量了学生，还应让学生进展充分的感知，在触摸的经受中获得关于物体外表大小的阅历，在量一量的活动中感受面积单位的大小，有助于它更好地理解面积的含义，建立面积单位的正确表象。

　　另外，在学生的合作沟通中，也还存在着一些重结果，轻过程的现象。

　　篇三：面积单位教学反思

　　反思《面积和面积单位》整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展现激情、才智与共性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面进展。主要表达在：

　　（一）营造宽松环境，给学生学习的“安全感”。

　　教学过程是师生相互沟通的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参加学习并取得教学效果的前提。在课前导入中，我就以拍手嬉戏告知学生：拍手需要左手和右手的合作，课堂也需要合作，有相互间的合作才能有胜利。民主、和谐、宽松、自由的教学气氛，给学生的学习带来了一种“安全感”，最大限度的发挥了他们的主体性。

　　（二）创设情景， 举例生活化，感悟学问。

　　新课标非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和造作的时机”。而这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是熟悉上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟识的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的外表，感知“物体的外表”随处可见，初步建立面的表象，从而帮忙学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中，()为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，学生的反应热忱空前高涨，学习、探究学问主动积极，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次稳固了面积的概念。

　　（三）、任务驱动，激活思维，培育主动探究的意识

　　学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生快速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把学问的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。在学习面积单位时，我把两张纸藏起来，告知孩子们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的答复不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的话，有8个格的面积就大。假如格子不一样的话，哪一张大就不肯定了。怎么办？我引导学生分析冲突，主动探究解决冲突，从而熟悉到规定统一标准进展的必要性。

　　（四）、重操作，强化学生感知。

　　“面积”含义的理解，“面积单位”的熟悉，都应通过学生观看实物、操作测量，在详细感知的根底上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的外表，比比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。美猴王教学反思分数单位教学反思