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体育教师在新课标下的行为转变
通州市新联中学 周烨
随着科学技术的迅速发展和经济的全球化，人类的物质生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁。人们逐渐认识到健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是身体、心理和社会发展方向都保持完美的状态，人类比以往任何时间都更加关注自己的健康状况和生活质量。由于国民的健康对国家发展、社会进步和个人幸福都至关重要，而体育课程又是增进国民健康的重要途径。因此世界各国都高度重视体育课程的改革。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”《全日制义务教育普通高级中学“体育与健康”课程标准》，正是在这一指导思想下制订的，在此标准中强调体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应整体健康为课程目标，而以往《体育教学大纲》则主要是以“增强学生体质”为指导，比较忽视心理健康和社会适应这两个健康维度。也就是说“体育与健康”新课程标准的实施必将使现行的体育教育模式发生巨大的变化。而体育教师是新课程标准实施的直接执行者，那么作为一名当代的体育教师，应该如何适应新课程标准呢？这里有以下几点建议：
一、转变教育观念
用“昨天”的观念与方法教“今天”的儿童，让他们适应“明天”的生活，这是绝对不行的。新课标实施后，体育教师首先需要改变的是教育观念。
1．重新认识体育教学的目标。以往“体育教学大纲”主要是以增强学生体质为指导思想，一般采用的是竞技运动的手段与方法来训练学生，让人有种把每个学生都培养成运动员的感觉，而新课程标准教学是直接指向所有学生的身心健康，以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了技能、认识、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一” 。
2．教师在教学中角色的重新定位。新课程标准实施后，课堂教学中应充分体现出学生的主体性，改变过去专治的、单向的命令与服从的关系。教师与学生之间要建立一种合作与互动的关系，要真诚、平等对待每一位学生。也就是说体育教师从道德的传播者转向道德发展的向导，从知识的传授者转向知识学习的促进者，学生问题的解决者转向问题解决的顾问。
二、转变教学方式
在新课标下，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、注重学生的的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。在体育教学的各个环节始终将学生的主动、全面的发展放在首位，始终重视学生的主体地位，注重激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，教学方式的转变一般包括以下几点：
1、由因循式教育向策略式教育转变。即由教师知道教什么，知道怎么教，却不知道如何有效的教向既知道教什么，又知道怎么教，更知道如何有效的教转变。
2、由封闭式教育向开放式教育转变。主要包括教学内容的开放、教学方式的开放、教学时空的开放、教学管理的开放。即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴，使他们能想、能干、能看、能说，解放学生的空间和时间，使他们各学所需、各尽所能，有充足 的时间来消化学问，学一些想学的知识、技能，参加一些想参加的运动。
3、由灌输式教育向探究式教育转变。让学生由机械型接受学习向研究型学习转变，使学生能够综合应用所学知识解决问题，学会创造。
4、由单一化教学向多元化教学转变。新课程标准对于教、学哪些内容未作具体的规定，教师应根据学校的条件、学生的基础和兴趣等有针对性的进行教学。
总之，教师的教学方式重要的是创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动具有创造性，可以结合课堂具体情况和学生的兴趣即兴发挥，组织教学不必遵循固定不变的程序，应根据学生的需要因势利导，学生的学习是一个主动构建的过程，教师不必将知识作为绝对的客观真理强加给学生。
三、创建新的教学情境
课程改革后，教师将面临新的教学观念、教材和策略的挑战，常规的教学活动框架将发生变化，常规教学活动的方式将发生改变，教师在教学过程中与学生要建立起一种合作与互动的关系，要真诚平等地对待每一位学生，课堂设计尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，教学内容的选择要符合学生的身心发展特点，少选竞技化、成人化很强的运动项目，多选择儿童化、趣味性强的运动项目；教学的手段、方法要多样化，切忌采用死板的、教条的、程序化的教学方法，努力营造轻松、愉快、和谐的课堂教学气氛。
四、改变评价方法
从增进学生健康这一目标出发，今后我国中小学体育课程不仅只关注学生基本运动技能的学习和掌握，更要重视让学生懂得如何通过科学锻炼身体的方法去增进身体、心理和社会适应等方面的健康，新课程标准强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系，在评价方式上既注重终结性评价，也注重过程性评价，既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。总的来说，体育课对学生的评价不能再是跑得越快，跳得越高就越好，跑得快，跳得高只能作为评价内容里的一项重要指标，整个评价过程应包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等五个方面的综合评价。
五、实施新标准过程中应注意的问题
未来的体育课程应该关注那些具有练习价值的练习内容，关注那些具有可持续性价值的身体活动方法，不一定要苛求教材内容的系统性和严密性，不一定都要采用竞技化的运动项目的内容，只要是对学生今后走向社会后对他们有应用价值的内容，就可以让学生多练，而对学生今后可能一辈都不将涉及的内容，可以让学生少练，甚至不练。这里我们应该注意两点问题：一是培养学生的创新能力应包括在整个体育教学过程之中，如让学生设计新的游戏方法，主动探索更好、更快地达到学习目标的最佳途径，开发校内、校外的体育资料等。二是新课程标准并未对课堂教学方式、内容作具体规定，但对学生创新能力的培养不能误解为就是“放羊式”教学，即以往那种教师放任不管，让学生完全自由活动的方式。
总之，任何新课程标准的实施，都不能违背教育教学的原则，作为教师应该深入细致的了解新课程标准，让其真正发挥促进体育教育向前发展的历史性作用。
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