吉林省长春五中高中语文-关于阅读课和写作课的一点思考教学反思.doc

吉林省长春五中高中语文 关于阅读课和写作课的一点思考教学反思这里说的阅读是指学生阅读课上的阅读，也指学生课外的自由阅读。这里说的写作主要指学生的课堂作文，不包含视写作为爱好的学生的创作。阅读和写作好像孪生姐妹，她们的关系如此亲密，以至于忽视其中任何一位，我们的语文教学都步履维艰。而我们的现状是阅读课处于无序状态，写作课处于无作为状态。我想理顺阅读和写作的关系，可能对我们有帮助。阅读是写作的准备阶段。阅读的过程是积累的过程，积累素材，积累技巧，积累思维方式。积累分为显性积累和隐性积累。显性积累是看得见的，比如我读书时背的古诗词挺多，记住的名言警句不少，了解的名人轶事很多，说话写文章出口成章旁征博引，别人都夸你博闻强识，老师也表扬你文章材料丰富。我读书时注意文章的思路结构，写作文时借鉴了模仿了，我的作文结构严谨或新颖。这些积累被大家看重，认为我们在学习时间这么紧张的情况下，给学生开设阅读课，或者拿出时间让学生自由阅读，目的不就是要让学生掌握尽量多的材料吗？不就是让学生有进步吗？这种观点不是没有道理，学生记住的东西多当然也没有坏处。可是我们的阅读不能这么急功近利。读书对人的影响是潜移默化的，一个人读书好像和一个人交往，时间久了，慢慢会受其影响，慢慢会变。人从书中摄取营养同样需要时间。经常听学生抱怨“我也读了不少书了，作文还是写不好”“我背的东西不少，写作文时用不上”“名著读了几大本了，写作文还是语言干巴巴”这些学生都太心急了。读一点点就想立竿见影，哪有那样快！读几本书，读一个假期的名著，背几十首古诗词，就想写出好文章，对自己的要求也太高了。真把读的书消化吸收，让书中的内容成为自己知识的一部分，和自己既有的知识融为一体，成为自己解决生活问题人生问题的参考甚至准则，用起来得心应手，才是真把书读进去了，读活了。读完书自己的素质增强了，做人的境界提高了，这才是有用了。素质好了，境界高了，你写的文章当然就见解新颖独到，格高意远了。写文章就是做人。要不怎么说文如其人呢。这种阅读就是隐性积累。当然我们说积累分为两种并不是说阅读分成两类，我们先进行某一种积累，再进行某一种。阅读是一个过程，循序渐进，逐步深入。量的积累最终指向质的飞跃，当阅读成为一个人的习惯，估计两种积累都有了。我们目前要做的就是让学生多读书，多读书，读好书。写作是阅读的呈现阶段。没有人天生就是作家或诗人，我们在文章中表达的观点可能是自己的，可如何表达往往是以往阅读经验的有意无意地复现。曾有著名作家为了防止受别人的影响而破坏自己的独创性，不读任何文学作品，只读历史类作品。我们不管这种做法妥当与否，他的作品还是有阅读经验的参与。学生们对生活感悟不深入，人生经历少，文章里大部分是间接经验。而阅读是他们获取间接经验最直接的途径。应该说学生写作的质量和阅读的质量是密切相关的，所以应该谨慎地选择学生的阅读材料。用阅读来促进写作。具体到语文教学中，我觉得为了激发学生的阅读兴趣，在开展阅读的初级阶段应该明确地告诉学生，现阶段我们的阅读非常重要的一个目的就是为写作服务的。读什么，怎么读，读多少，可能直接关系到他写作能力的提升。这样的阅读，因为目的明确可能效率会高一些。等到学生尝到阅读的甜头（比如老师表扬写的作文字句比以前漂亮了，用的例据比以前新颖了，考试作文成绩提高了等等）后，再逐步提高要求，引导他们作隐性积累。用写作来带动阅读。套用一句不太恰当的话，“学，然后知不足。”用在阅读和写作关系上应该说“写，然后知读不足”。学生在写的过程中可能会遇到各种各样的困难，教师也要做审题立意和写做技法的指导，但这丝毫不能代替学生完成由“不会”到“会”的蜕变，因为灌输远不如主动求知来得有效。要指导学生去读他想要写成的那类文章，读的越多，他的感悟越深，再写的时候，困难就会减少了。读写相互作用，困扰我们老师和学生的两个大难题大概就好解决了。2