(部编)初中语文人教七年级下册驿路梨花.doc

第一课时一、首先安排学生通读课文。在学生通读之前，向学生提出：认真阅读课文，读后根据你们对课文的理解，给这篇课文拟一个揭示中心思想的标题。读毕，请几名学生拟题。设计意图1.通读全文，了解全貌，是阅读分析的基础。从整体到部分，是阅读的规律。这样安排，是为深入阅读作好准备。2.安排学生拟标题，是为了调动学生阅读积极性，是为了促使学生理解课文。3.通过拟标题，发展学生的创造性思维，也锻炼他们的语言表达能力。4.通过学生在课堂上拟出的标题，教师则进行了一次课堂调查，了解学生对本文的中心思想理解的程度，以决定授课的起点。二、安排学生速读课文（根据学生的实际水平提出时间要求）并提出下列要求：1.出示学习本文应理解和应掌握的词语卡片及单字卡片。即：陋（背面写）倚（背面写）撵（背面写）麂（背面写）葺（背面写）迷茫简陋恍惚修葺修长。提出：读课文时注意前五张卡片上面的字的读音，注意领会后五张卡片上面的词的意思。2.通过读课文，你们有哪些不理解的地方，或发现了哪些值得研究的问题，请提出来。读毕，运用单字卡片正音（翻转卡片，诵读记忆），运用词语卡片提问“修葺”、“修长”二词的意思，而后请学生提问题。设计意图1.让学生速读课文，一是为了进一步作好阅读分析的准备，二是为了培养学生的速读能力，三是为了变换阅读方式以激发学生的兴趣。2.解决难字的读音和容易理解（无需结合课文领会的）且课本上又有注释的词语的解释。3.通过学生质疑进行课堂调查，以便有针对性地进行教学，讲疑解难。4.安排学生质疑，培养他们的质疑能力，即是阅读能力的训练。三、教师提出：谁能够不按照原文的记叙顺序，自己重新安排一种比较合情合理顺序，作简要的复述？学生复述后，通过不同记叙顺序的对比研究，使学生理解本文顺叙和倒叙逆向相迭巧妙构思。设计意图1.通过复述及其准备过程，促使学生进一步熟悉课文，为进行深入地分析研究再一次作准备。2.通过这样创造性复述，既培养学生的口头表达能力，又锻炼他们的创造性思维能力。3.完成领会本文巧妙安排记叙顺序的教学任务。四、教师提出：假如你是一名记者，经历了课文所述事情的全过程，你要写一篇题为驿路茅屋的主人是谁的简要的带有一点评论性质的报道，你怎么写呢？现在请你把这篇报道口述出来。学生口述后，通过大家不同看法的述评，组织研究讨论，完成理解解放军战士、梨花姑娘和她的妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人，本文赞颂的是先进人物的群体这一教学任务。在讨论研究过程中，抓住学生述评的恰当时机，顺势结合语言环境，完成“迷茫”、“简陋”、“恍惚”三个词的教学任务。设计意图1.采用口头述评形式，一是为了调动学生阅读分析、发表见解的积极性；二是促使学生理解课文；三是教师进行课堂调查，了解学生对课文的种种理解；四是为了培养学生的阅读分析能力，口头表达能力和创造性思维能力。2.使学生通过自己的阅读、述评、讨论等活动，在实践活动中理解课文。3.与理解课文的关系比较密切的词语，放在阅读课文分析研究的过程中去解决，一是为了借助语言环境解词易于理解，二是为了借助词语理解课文便于领会。五、运用字词卡片，把本节课学的字词复习一遍。设计意图人在识记的20分钟后，仅能保持记忆的58.2，1小时后则仅能保持44.2，下课前用一两分钟复习，以达到使学生巩固知识的目的。第二课时一、运用字词卡片，复习第一课时学的字词。设计意图人在识记的1天之后，仅能保持记忆的33.7，第2天上课再次复习以巩固知识。二、教师提出：雷锋的名字在课文中只出现了一次，本文是用哪些内容或办法表现雷锋精神的？学生发表见解后，教师可根据需要作如下的启发：1.课文对小茅屋的介绍，都起到了哪些作用？2.有人说“文中不只一次提到梨花，标题中也有梨花，这是因为文中有个哈尼族姑娘叫梨花”，你认为这种说法对吗？经讨论得出结论：方便过往旅客的深山中的小茅屋，是雷锋精神的见证；人们建造、照料小茅屋的行动，是雷锋精神的体现；洁白、美丽的梨花是雷锋精神的象征。设计意图1.这样设计是为了一举完成理解梨花在文中的象征作用，标题的含义，本文从多方面表现雷锋精神的写法这三项教学任务，“浓缩”教学过程，实现精讲。2.启发提问避免暗示性，而且方式多样化。三、教师提出：本文的标题以犁花象征雷锋精神，深刻、含蓄而且很美。如果抛开这一点，不去考虑，这篇课文要是以“学雷锋”为题可以不可以？为什么？通过讨论研究明确：“学雷锋”三个字还不能准确地反映出本文所写内容的特点。这篇课文写的是学雷锋，但是没有写学习的过程，而是写学习雷锋精神所做的事情，而且是你影响我，我影响他，一桩好事彼此传递，前后延续。这就生动地说明了：以雷锋精神为代表的全心全意为人民服务的精神，在我国广大人民群众中，已经深入人心，代代相传，而且正在发扬光大。设计意图不是直接提出问题，而是让学生判断一个假设标题的可否，这样做一是为了激发学生的积极思维，调动学生发表见解的积极性；二是为了使学生在争辩中领会本文内容的特色，及其深刻含义。四、教师提出：假如“我”和同行的老余，住进茅屋后正好碰上了回娘家路经这里的梨花姑娘，故事会怎样发展下去？请大家发挥想象力，在不改变原文基本情节的情况下，简要谈谈你们的设想。学生谈出种种设想后教师提出：这些设想本文的作者不一定没有考虑过，那么他为什么要选定我们读到的那种方案呢？通过讨论明确：这样写，文章开始不久就给读者设置了悬念，即“这是什么人的房子？主人是谁？”而这个问题后来又两次误测，直到文章结束才得到解答。这样，就紧紧地吸引着读者一口气把故事读完，想知道个究竟，取得了引人入胜的效果。设计意图1.学生面对课文这一种情况，分析思考相对的难度比较大。假设出另外几种情况，与课文对照，有了参照物，分析思考就比较容易了，以完成领会本文设悬念、造误会的写法这一教学任务。2.发展学生的想象力，培养创造性思维。五、教师简答学生质疑时已提到，而在两节课的教学过程中又未能顺便解决的，且又并非离题或过于枝节的问题。设计意图1.保护学生质疑的积极性。只让学生问，教师不解答，其积极性便会挫伤。2.保证授课突出重点，有条不紊。若不分轻重缓急，学生问什么教师就答什么，势必造成点面不分、被动混乱的局面。六、巩固知识与能力训练1.用字词卡片提问第一节课学过的字词。2.用“迷茫”、“简陋”、“恍惚”作口头造句。3.口头作文题目：原来如此要求：学习运用本文的悬念法和误会法。设计意图1.学习的目的是为了运用。创造条件给学生运用知识的机会，以使知识转化为能力。2.在课堂上安排巩固知识和能力训练，是为了不布置课外作业，减轻学生的课业负担。3.通过口头作文，培养学生的创造性思维能力和口头表达能力