关于分层次教学研究报告.docx

关于分层次教学研究报告哈尔滨市一五九中学 刘庆彬一、 发现问题我从教的是一所农村中学，学生接触的文化氛围很淡，因此一些双差生进入了中学，一个班级中五十多个学生，知识能力参差不齐，学习能力、学习态度、方法差异显著，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得以充分发展。如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差等生“吃得了”，这就决定了现行的教学必须遵循因材施教原则，实行分层教学，分类指导。 二、 制定计划经过多年的实践探索，根据实际情况，针对以上问题及其对问题产生原因的分析，我制定了以下计划，以便逐渐解决教学实践中的问题。就是对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、成绩、在校表现、家庭情况等。并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础之上，将学生分成下、中、上（A,B,C）层次的学习小组，在实施分层教学的过程中注意尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和爱好，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱部分，这是符合学生个性全面发展规律的。 因此，我制定了四个目标层次化：即教学目标、教学内容、教学方法及作业练习都要分层。三、 行动的实施1.、教学目标层次化 首先在基础知识方面分层次，基础知识主要是物理概念和物理规律，也包括一些初步的理论。教师在制订教学目标时，对A,B,C三个层次学生通过“压纲缩本”、“达纲靠本”、“达纲拓本”，使他们在知识方面分别达到“识记”、“理解”、“掌握”。识记:指对知识的识别和记忆，能运用识记的内容进行简单的推理，并能直接应用知识解答简单情境中的问题。理解:在记忆的基础上，懂得物理知识的由来和形成过程，对其物理意义有一定程度认识，能运用知识分析比较事物，进行一些推理，能解决典型情境中的物理问题。掌握:在理解的基础上，对物理概念、规律能深刻认识，并能运用知识剖析、推理、论证，解决较为复杂情境中的问题。其次对基本能力目标分层次 ， A, B, C三类学生基本能力方面应分别达到以下三类目标层次:（1）、模仿(A类):能应用物理概念和规律解释简单的物理现象，解决简单的物理问题。（2）、学会(B类):能将物理知识运用于新情境中(如部分改变条件、变换提问角度等)，具有初步解决物理问题的能力。（3）、综合运用(C类):对知识有较强的综合运用能力，能运用多个物理概念、规律和方法，综合解决一些较为复杂的物理问题。 1（0（B例如:在杠杆一课的教学中，我就分层次要求学生，对A类学生只要求他们识记这就是生活中的杠杆，人们用它可以达到省力的效果，只要再能想到生活中还有什么是这类杠杆就足够了（如图1）；而对B类学生不仅要求他们达到以上的水平还要自己能画出杠杆的示意图，理解杠杆的原理，还要知道他们为什么省力（如图2）；对C类学生在此基础上还要辨别钳子等生活中常见的杠杆是哪一类杠杆，并能分别画出杠杆的示意图（如图3）。通过这样的层次设计，好中差三类学生各得其所，做到了真正意义的提高。2、教学内容层次化 教学目标的层次化是通过教学内容层次化来实现的。同一教学内容，对A层次学生一般以识记、模仿性为主，对B层次学生要求在理解的基础上进行基本的应用；而对C层次学生则可适当地将多个知识点综合在一起，以理解、创造性为主。如“探究凸透镜成像”教学时，对A层次学生只要向他们讲清凸透镜成像的特点，让他们知道当物距uf时，在凸透镜的另一侧形成倒立的实像：当物距u2f时，像的大小比物体小；当物距2fuf时，像的大小比物体大。当物距uf时，在凸透镜的同侧形成正立的、放大的虚像。（如图4） 对B层次学生，必须明确成实像和虚像成因，会画简单的光路图，使他们对凸透镜成像有进一步深刻的认识。（如图5）图5对C层次学生应进一步研究凸透镜的应用，可补充照相机、投影仪、放大镜的原理什么，它们是怎样工作的,从而使他们强化了的认知程度，并在潜移默化中提高了利用物理知识处理生活中物理问题的能力，这是学好物理的最高境界。3、教学方法层次化 教学方法包括教法和学法两方面，对A层次学生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主。通过教师的讲解，使学生获取知识，再适当地加以学法指导，指导时应采取领着走、扶着走的方法; 对B层次学生，则“学”重于“教”， 重在掌握基本原理，形成一定能力；对C层次学生，则“导”重于“学”，以指导学生自学为主，多进行学法指导，指导时可以引着走，放开走，培养他们独立获取知识、形成技能的能力。 学生教学导ABC4、作业练习层次化 对课本、课外的习题以及课后作业，教师要按难易进行重新编排，为不同层次的学生选配不同层次的练习题。对A层次的学生，以基础题为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点，知识的应用较为直接;对C层次的学生以熟练运用题为主，所选题目应综合性强，涉及面广。各层次学生在作业的数量、质量上要求也应有所区别。 激励赞许，促进和谐氛围的形成四、 行动后的收获计划实施后，本班学生在物理课上的表现大为改观，以前在课堂上不敢举手发言的学生，也能发表自己的独到见解。课下我曾与学生交流上语文课的感受，他们都普遍对物理课有着浓厚的兴趣，觉得在课堂上发言是对自己才华的一种展示，能够较好地回答问题很有成就感。在课堂上学生激情投入，大胆质疑，都充满了个性化的思维、情感和认识。生生互动、师生互动的场面得到了听课专家、校领导及老师们的肯定。