李红丽省课题论文创设问题情境之我见.doc

创设问题情境之我见
阿城继电初级中学 李红丽
我校组织教师学习和实践“先学后教”的先进教学理念，学生先学学什么？怎么学？我的理解是和做法是，在学生知晓学习目标的基础上，教师围绕学习目标提出问题，学生读书自学研究问题，师生交流解决问题的形式开展的。那么教师如何提出问题？爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，怎样创设问题情境，引领学生自主学习呢?通过一年多的课堂教学探索，我将创设问题情境的做法总结如下，请大家批评指正。
一、营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣。
教师首先要在认真学习“课标”．掌握教材的基础上，根据教学内容．围绕探索学习的主题，遵循贴近学生生活．让学生感兴趣的原则．进行精心设计．对不同的班级不同的学生层次出创设不同的情境。根据生物学科的特点，教师可以选用实物、模型、挂图、实验、电教媒体来展示情境，也可以通过幽默风趣的语言和富有感染力的表情，去激发学生教师通过精心创设问题情境，铺设问题台阶，把学生引入到设疑——合作探究——分析发现——解决问题的主动学习过程中去。让他们动脑、动手、动、动笔．以发现者的姿态参与探究活动．充分领略作为学习主人的充实感，体验到获得知识、迈向成功的喜悦，进而激发学生学习的兴趣．增强学习的信心．培养独立思考、自主学习的精神。善于为学生创设探究兴趣情境。
善于调动学生学习积极性，争取学生学习的最大效益。教师教态亲切、自认大方。始终面带微笑，而且语音甜美、语调抑扬顿挫，富有感染力，与学生形成良好的沟通渠道。学生乐于活动，善于展示自己。尤其是教师手绘草履虫的结构图，不仅展示了教师扎实的基本功，也调动了学生的学习积极性。问题设置呈现梯度，尤其是在辨别胞肛和收集管伸缩泡的作用时，设置悬念，激发学习动力。所以才取得了良好的教学效果。
二、教师和学生平等地走进课堂　　
教学过程是教师学生彼此分享思考、见解知识、情感交流、观念和理念，实现教学相长的过程。师生互教互学，彼此形成一个学习共同体，共同发展，教师要相信学生有学习的能力，又不一味地以师者自居，高高在上，把知识“倒给”学生，视学生为一个被动接受知识的容器，从而忽略了学生学习过程中的主观能动性。如在生物教学中，教师在带领学生进入课堂教学后，要让学生通过阅读，自己发现问题，通过自己的阅读和思考,分析解决问题，体验到成功的喜悦，学生会更加珍惜自己的学习成果，经过大脑思维，记忆深刻，也不易遗忘。在这一过程中，教师平等地参与学生的研究，并不断地创造更多的机会，把学习的机会多给学生，学生则能充分展现自己的学习过程，从而获得学习的能力。
为此，教师要精心设计每一课的教学目标，学生在自主学习达标的过程中，要鼓励学生去寻找适合自己的方式，帮助学生优化自己的学习过程。给予学生以心理支持，对不同学生要从心理上平等对待，满足学生学习需求，促进学生发展。
　　 三、教师成为一个合格的组织者
　　 新的课程标准倡导重教学过程，即教师把重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展. 教学中，教师要把真正关注的焦点放在小组合作学习上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活安排每一个学习环节，组织课堂步骤，通过不断调整教学过程，使尽可能多的学生进入到有效的学习活动中来。通过小组合作学习，组内合作互补解决问题，根据学生实际学习情况，安排和组织教学过程，适时点拨，予以正确指导，达到全班共同攻克疑惑的目的。
教师可以结合班级学生不同的思维水平和学习能力的差别，有效重组教材教学思路要清晰。例如在生物学七年级上册的《单细胞生物》教学中，摒弃了教材中离学生生活实际较远的眼虫的例子，而是通过分析利用学生现有的知识掌握量有限，从已学过的生物的特征入手，通过创设秋日旅游的故事情境，展示十一期间游玩的照片，在欣赏美景的同时利用所学知识判断食物是否属于生物，帮助学生复习生物的特征。通过媒体辅助，分享旅游图片，引起学生共鸣，组织学生尽快地进入到上课状态，开始学习，故事情境导入比说教更让学生接受。
　　 四、教师充当一个成功的引导者，积极的促进者
　　在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识，因此教师的角色要逐渐从信息传递者、讲授者或呈现者逐渐转化为挖掘资源的向导，做学生学习的指导者。教学中，教师要创造丰富的教学情景，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，提供各种便利为学生学习服务，建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛。如通过新课引入的设计，浓烈学习氛围的创设，挖掘出教材所隐含的兴趣教学因素来唤起学生对新知识的兴趣，从而让学生产生学习的愿望。
对草履虫的教学，在复习生物特征的基础上，对应生物的七大特征（生物的生活需要营养、生物能进行呼吸、生物能排出体内产生的废物、生物能对外界刺激作出反应、生物能生长和繁殖、生物能遗传和变异、出病毒为都是由细胞构成的）精心设置问题，引导学生逐一对应，一项项地验证草履虫符合生物的特征，通过语言引导、媒体辅助播放视频、动画，线索清晰。一概以往学习外形、结构、运动方式、营养方式、繁殖方式的老旧做法。帮助学生形成了一种假设、推导、验证地新的思维方式，符合学生认知需求。通过“问题”的引领，把学习的主动权放手交给了学生，让学生带着“问题”去阅读相关材料，自己去解决这些问题，通过合作研讨形成问题的答案，最后在表达交流中，阐明自己的观点，教师通过版图、板书进行归纳、总结，突出里教学的重点和难点。开展积极得人心的评价，让学生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，做一个积极的促进者，从而使学生思维活跃，热情高涨。
　 创设问题情境教学归根结底是为了调动学生主动、合作、探索学习的积极性，真正使教学过程实现师生互动，达到“教学相长”的目的。为促进学生思考而创设的问题情境应贯穿教学的始终。创设别开生面的教学情境，寓教于乐，让学生学得生动活泼，让学生的学习兴趣和主动性保持持久稳定，使孩子们像科学家一样进行科学探究，体验学习科学的无穷乐趣，让他们学会观察事物、发现问题、寻求方法，最终解决问题，让学生真正成为课堂的主人。