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初中化学习题教育教学反思
—改变观念，才能求得发展！
文/熊伟
我想，作为新时代的教师，教育观念的改变是势在必行的。新的课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段等进行改革。特别是化学习题的教育如何体现新理念呢？我从课堂教学的时间、地点、人物三个方面进行了反思。
一、时间：是否一定要按固定的程序进行
现象：化学课教师要“卡”好做习题节奏，得完成教学任务。
分析与反思：
现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必须在一节课内完成。多数教师对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解，特别是涉及到化学习题有时怕完不成任务，或担心学生在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争辩交流，生怕“节外生枝”，完不成教学任务，预先准备的习题做不完，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣。教师不顾学生掌握情况，往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的积极主动性为代价，再遇到同样的题，学生什么也不会做。常常听到老师抱怨，这样的题讲过，学生怎么还不会。
我认为教学任务是否完成不在于课上做了多少习题，而要看学生学得如何。只要有利于学生学习积极性的调动和学生发展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环节都要安排。只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路掌握了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，教师打破教材课时的限制，根据学生的需要灵活地处理教学结构而拖堂了，都不能以时间把握不准而一律认为不是一节好课。
二、地点：学生做习题的空间不仅在教室
现象：九年级上册化学二氧化碳的制取？教师往往怕麻烦，只在教室作讲解，实验室中做实验，最多提醒学生课后自己可以在家做试验。
实际上，这样的问题实际操作一下，可能能够起到更多更好的效果…说的小一点，可能对这个问题的答案永生难忘；说的大一点，可能就此引起了一引起学生对学习化学、科学甚至探索大自然的兴趣。
分析与反思：
受传统的教学方式中过分强调技能技巧的训练与抽象的逻辑推理的影响，加上现在的考试评价体系对学生的动手操作、社会调查能力难以考查，我们有些老师还很难将课堂真正开放。他们认为化学学习的目标就是教会学生解答化学习题，因而学生学习的空间往往局限在教室里。
化学教学的目标不仅仅是为了让学生学到一些知识，更重要的是要让学生学会运用化学的知识、思维与方法，解决现实的问题，同时感受到化学的意义和价值。真正体现化学来源于生活，又服务于生活的理念。我们要树立一种“大化学”教学观，这就要求我们教学的空间要开放，不仅要在课堂教学时努力体现“从问题情境出发，建立模型、应用与推广”基本流程，通过观察、操作、思考、交流等活动逐步增强学生的应用意识，使学生认识到化学与现实的世界的联系，更重要的是应安排多种可供选择的教学活动，如课前的调查和实验，课后的化学探究和实践活动，写化学日记等。让学生在社会实践中发现化学、探究化学、体验化学，才能真正掌握化学。
三、人物：究竟谁应是课堂的主角
现象：课上学生讨论交流得最热烈时，教师提高嗓门喊道：请大家安静，听我来讲。学生极不情愿地正襟危坐，恭听教师教诲。课间办公室里教师在互相诉苦：现在学生越来越不听讲了，你讲得口干舌燥，他们在下面却是叽叽喳喳，充耳不闻。
分析与反思：
传统教学意义上的教学知识与技能的传授，强调教师对教学的绝对控制，注重接受式的教学方式，学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。学生只要把教师讲得记下来，考试时准确地将所学内容写到卷子上，就算完成了学习任务。因此教师在处理化学习题时，对学生的要求是“倾听”。“听”和“练”成了学生最重要的学习方法，学生成了学习知识的容器，而不是一个主动探索者和创造者。建构主义理论认为：化学学习是指学生自己建构化学知识的活动，学生应当成为主动探索知识的“建构者”而不是“模仿者”。教学应当促进学生主体的主动建构，离开了学生积极主动的学习，教师讲得再好，也会经常出现“教师讲完了，学生仍不会”的现象。我们要改变教师包揽课堂的做法，在组织教学的每一个环节时，都应当有意识地体现学生是课堂的主角，多给学生自主探索、合作交流等活动的机会，多让学生“做”化学习题。教师要从信息源与知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，就应巧妙地把自己转向幕后，把学生推向台前，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主角。
以上案例的分析充分说明了我们教师的教育观念要改变，特别是化学习题教育意识也要逐步的改变。我们要“带着学生走向知识”，真正的“授之以渔”。我想作为教师，教学是老师教与学生学的统一，这种统一的实质是一种交往，一种沟通，一种合作，是以教促学，以学促教，真正的实现教学相长的目的。老师在课堂上要有角色定位意识，改变观念，才能求得发展，才能使我们的教育事业更上一层楼。