1、浅析语文学习中教师“不作为”
四川省广安观阁职业中学校 何学明
探究性学习是指学生独立地发现、探究和解决问题，获得自主发展的学习方式。探究性学习对提高学生的探索精神和创新能力具有重要意义。
“自主性”是探究性学习的首要原则，即必须坚持一切由学生自主进行。从开始到结束，学生始终是活动的主体，他们的思想与行动都是自由的。正是基于此，有些教师过分强调了学生在探究性学习中的自主性，而淡化、忽视了教师的作用。一些教师干脆放手让学生去讨论、研究，自己不参与，不发表意见，不作适当的点拨引导，成了一个旁观者，认为只有这样才体现学生在探究性学习的自主性。殊不知，这其实是教师在探究性学习中的“不
2、作为”的具体表现。
一、探究学习前，在铺垫引导上“不作为”
引导学生读思结合、读中理解、读中感悟，是我国传统语文教学的精华，也是《语文课程标准》所倡导的阅读教学的一大基本理念。课标指出：阅读教学“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。但是，在语文课堂上，有些教师对教学内容的有关背景、情境不作适当的铺垫，在学生不得要领时不作画龙点睛的引导，只是一味地让学生一遍又一遍地朗读，学生缺乏对文本的理解和情感的体验，只好照着别人的样子，读得有形无神。其实，如果教师能够在探究性学习之前，作些适当的铺垫、引导，就能给学生的想象添上翅膀，为学生的探索扫除障碍，为
3、学生的独特感悟打下基础，这样一举多得，何乐而不为呢?
二、探究过程中，在科学评价上“不作为”
当今语文教学，存在着一种错误倾向，即老师一味强调学生在探究学习中的独特体验、多元体验，而对文本的价值取向不够重视。学生在学习中，必然有自己的感悟，但是由于学生认知能力的局限，对文本作出的多元反应并不都是正确的、合理的，难免有高下、是非之分，需要教师作出肯定或否定的科学评价，引领学生识别真伪，树立正确的价值观。如果教师对学生的各种体验反应都不置可否，就会丧失了语文的育人功能，因为“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是久远的”。所以，作为语文教师，我们在深入挖掘蕴涵在字里行间的人文
4、内涵、引导学生多角度地思考问题、作出多元反应的同时，不应放弃科学评价的引领。语文教学，应该做到价值导向与多元解读的辩证统一，要在注意学习内容的价值取向、实现情感态度和价值观的正确导向的前提下，尊重学生的独特体验和对文本的多元解读。
三、探究交流时，在点拨提升上“不作为”
探究性学习强调让学生自己去发现、感悟、体验，最大程度地发挥学生的主体性。但是，由于学生的知识有限，能力正处在发展之中，对课文的某些方面不可能立即读懂和领悟，在交流反馈时，学生往往会出现回答不全、理解不深甚至文不对题等情况。此时，如果教师放任自流，不及时加以点拨和提升，学生的理解往往就会停留在表面，这样既达不到探究
5、的预期效果，又影响学生主体性的发挥和创新能力的培养。在探究性学习中，教师的点拨引导，应是点燃学生心智的火花，是学生与文本情感“通幽”的“曲径”、“过渡”的“小舟”。教师的知识优势和言语优势在探究性学习的课堂交流中，应当转化成为突出学生主体地位、促进教学相长的催化剂，真正使学生的语言能力和思想认识有较大的提高。
不同的学科共同构建了人类的知识大厦，一起承担着发展人的整体素质的神圣职责。从这一角度看，各学科之间有着相互联系、彼此沟通的一面，因此，小学语文教学要向邻近学科开放，以培养学生的综合、全面素养。但是，不同学科反映不同的知识领域，有着自己不同的任务。作为语文教师，要防止语文本体弱化。让学生在语言文字实践中学习语文，是语文教学之基。
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