1、教学设计表
课题：小习惯成就大未来——名著阅读指导课之如何做阅批注
科目：语文
学生年级：七年级
课时：一课时
教师：黎惠娴
单位：广东肇庆中学
一、教学内容分析
激发学生课外阅读的兴趣，认识课外阅读与语文学习的相互关系，鼓励有选择地进行课外阅读。
掌握批注这种阅读的有效方法，学会从七个角度进行批注并进行尝试。
二、教学目标
1．激发学生课外阅读的兴趣，认识课外阅读与语文学习的相互关系，鼓励有选择地进行课外阅读。
2．掌握批注这种阅读的有效方法，并进行尝试。
3．学会从七个角度进行批注。
三、教学策略
情景导入法、
2、小组讨论法、比较式阅读法
四、教学重点及难点
重点：
1．激发兴趣，鼓励阅读。
2．掌握批注这种读书方法，进行有效阅读。
难点：
学以致用，理论指导与实践练习相结合，学会从七个角度进行批注。
五、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
（一）课堂导入，激发兴趣
同学们，我想请你们看一组图片，这一组图片都是一些名人读过的书的照片。 （展示图片） 大家看了之后发现了什么？
这些都是他们读过书之后留下的。他们边读书边写字，把自己想说的一些话记录下来。大家知道这也是一种读书方法吗？这种读书方法叫什么呢？——批注。 我们知道的闻一多先
3、生就非常喜欢运用这样的读书方法，还出版过一本书叫《楚词校补》。 不光这些有学识的名人喜欢运用这样的读书方法，就是我们普通的读书人都喜欢运用这样的读书方法。（我的书本展示。） 批注是我们常用的读书方法，其实平时我们自觉不自觉地在运用这一种方法。（随机拿起学生的语文课本，读学生书本上所做的批注。）
（二）批注的定义
那么看了这么多，理论上批注究竟是什么呢？ 批注定义展示。
（三）设问，引发学生学习的欲望
师：看了这么多，别人的、自己的，那么谁能归纳一下我们如何做批注呢？
（四）师生合作，明确角度
师：明确了批注以后，我们一起来试着做一做。 老师选了一篇文章进行了批注，
4、我们先一起来看看这篇文章。如果是你，你怎么做批注？在哪些地方进行批注？从哪些角度进行批注？
师生交流批注结果，问问学生是从哪个角度进行批注的。
师：老师也对这篇文章进行了批注，我们一起来看看我是从哪些角度进行批注的。 展示教师做好的批注（少量，代表各个类型的。）
一句一句展示。问学生这是从哪些方面来进行批注的。
（五）自主批注、小组讨论交流，说清楚自助批注和讨论交流的要求：各小组成员交流自己的批注成果。组员把别人有意义的批注用不同颜色的笔抄写到自己的材料上。
（六）全班交流、教师评价
请3-4个学生做全班交流。问清楚哪些是自己批注的，
5、哪些是从别的组员那借鉴来的。教师对他们的批注成果进行评价。在此过程中再次明确可以从哪些角度进行批注。 提出批注时的注意要点。
（八）作业布置
课后继续对《西游记》进行批注，请尽量尝试以前不常用的批注类型。批注成果在下一节阅读课进行交流、分享。
学生：书上写了很多字，很乱。
学生齐读批注的定义，加深印象。
预设学生答案：借助文字、各种符号。
学生看文章，试着动笔做批注。
师生共
6、同归纳七个角度：
1.可以针对文章中的词句做分析式批注；
2.可以对文章的段落大意、中心思想做概括式批注；
3.可以就文章的精彩之处进行评价式批注；
4.可以就文章内容展开联想，做联想式批注；
5.可以针对文章不理解的地方或质疑的地方做质疑式批注；
6.可以顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充，做补充式批注。
7.如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想，写下这些感想就是做感想式批注。
学生阅读《西游记》，自己进行批注。 批注结束后，小组交流。
请3-4个学生做全班交流。
课堂导入，激
7、发兴趣。
齐读定义，加深印象。
引发学生学习的欲望
学以致用，讲练结合。
师生合作，共同归纳， 印象深刻。
自主批注，小组交流，发挥团队合作精神。
交流分享，共同提高。
课后作业，加强学习效果。
六、板书设计
小习惯成就大未来——阅读方法指导课之如何做阅批注
批注
如何做批注？
小组讨论交流
全班交流
作业布置
七、教学反思
借助信息技术教学，开展讨论交流对发展学生公开表达的能力，获取信息能力，评价分析能力都有积极的作用，成果的分享使学生增强了发自内心的成就感，感受到来自探究的乐趣。
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