1、《孙权劝学>>教学设计
东光三中朱艳丽
教学目标
1、运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言实词、虚词的含义。(这是本文的教学重点)
2、揣摩体会人物的语言，分析人物形象。(这是本文的教学难点。)
3、理解“读书求知的可贵”（开卷有益）
教学过程：
导入新课:课前播放《三国演义》主题曲，激起学生对三国往事的回忆，在此基础上讲“吴下阿蒙”的故事：三国时，吴国有位将领，名叫吕蒙。他一直跟随孙权南征北战，为东吴的建国立业立下了汗马功劳。 这位吕蒙不愧为英勇的战将，然而，自小未曾读书，所以，文墨没有，行事粗鲁，又全不懂礼仪文饰。大家都昵称他为“吴下阿蒙”。为此，孙权
2、很是苦恼，没有办法，只好亲自出马去劝说吕蒙，今天我们一同走进司马光的《资治通鉴》，去看看《孙权劝学》
二、讲授新课
（一）读书阁
朗读是文言文教学中的重要手段，古人云“书读百遍，其义自现。”在读书阁中，我将让学生反复的朗读课文，走入文本，理解文本的内容
1、自由朗读，要求读准字音，读出停顿，形式：两人一组，一人一遍互相纠错
2、播放朗读录音，让同学们听读，体会语速、语气和语调，听后让学生谈自己认为应如何把握，最后教师指导，朗读这篇文章速度宜慢，所有的叙述语言应娓娓道来，如话家常，人物对话应符合各自的身份、性格特点，能反映人物的心理活动，如孙权和吕蒙有两次对话，第一次应读出意味深长谆谆
3、告诫的意味，第二次在对吕蒙的强烈反对中应读出心与心交流的中肯。鲁肃的语言要读出又惊又喜的语气，吕蒙的语言幽默中带有自豪。
3、评读，找一名同学读其他同学从语气、语调、语速几方面进行评价
4、默读，疏通文意。通过三遍朗读后，学生对课文的内容有了初步的了解，此时让学生自读课文，结合课下注释，疏通文意。将不理解的词句划出在小组内交流解决，而后汇总疑难或重点全班交流，加深记忆。
5、齐读，感悟文本内容。疏通文意后，我让学生齐读，把自己的感受体验在读中体现出来。在朗朗的书声中结束这次读书阁的准备工作。走进
（二）演播室
设置这一环节的目的是想让学生把课本的语言化为脑中的形象。
具体做法是：
4、
选取三位同学分别扮演孙权、鲁肃和吕蒙，让学生根据自己的理解把他们的形象表演出来。表演时提醒同学们注意语调，语速和对学习的态度。同学们表演完毕后，进入第三个环节
（三）众言堂
在这里我想让学生整体把握课文内容，分析人物形象，具体做法是
1、让学生用自己 的语言概况一下几位同学表演了一个怎样的故事？
2、几位同学表演得怎样？他们有没有抓住人物的特点？重点分析：孙权劝学是如何劝的，吕蒙前后有何变化，鲁肃对吕蒙的变化有何反应，通过以上分析最后教师总结：三个人物的性格特点：
孙权：平易近人，对部将严格要求又爱护部将，并且带有居高临下的王者权威。
吕蒙胸怀坦荡，对不感兴趣的“治学”，
5、开始时毫不客气地拒绝；机敏精干，接受劝告学习后，在短时间内就小有成就；颇有幽默感。
鲁肃：极像一位忠厚的长者，对吕蒙明显的进步，他毫不掩饰地加以夸赞，是发自内心的真实感叹；他又相当真诚，讲礼节，在认可吕蒙的好学之后，一定要“拜蒙母，结友”才告别。
这一过程是通过自主——合作——探究的方式完成的，通过以上分析
三个人物形象已经在学生头脑中活起来了，此时进入
（四）会客厅
在会客厅中的主要工作是：理解文章主旨，对学生进行思想教育。
具体做法是：让同学们充分展开联想和想象，假如吕蒙和司马光穿过时空隧道相见，谈起这篇文章，他们会说些什么。谈话中让同学们理解开卷有意的道理。
三、归纳小结
本文围绕“学”字落笔，注重以对话表现人物，只侧重写了“孙权劝学”和“鲁肃赞学”两个片段，对于“吕蒙就学”一笔带过，文章言简意丰，生动传神，富于情味，仅寥寥数语就把三位人物各自说话的口吻、神态和心理表现得淋淋尽致,有力的说明了“孰能生巧”的道理。
作业：1、识集本课重点字词
2、发挥你的想象描写吴下阿蒙和如今的阿蒙会面的场景
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