1、
《鸽巢问题》教学设计
张新军
一、 教学内容：
教材第68页例1。
二、教学目标：
1、知识与技能：了解“鸽巢问题”的基本结构，理解“总有”和“至少”的含义，会用此原理解决简单的实际问题。
2、过程与方法：引导学生通过实际操作的方法，利用枚举法和假设法，探究“鸽巢问题”。体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。
3、情感、态度和价值观：通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。
三、教学重点：
经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”的原理，并能解决生活中的简单问题。
四、教学难点：
理解“
2、鸽巢问题”，并对一些简单的实际问题加以“模型化”。
五、教学过程：
（一）设疑激趣，导入新知
老师说：老师有神奇的魔力信不信？(不信。)那我们就来试试。
规则：一副扑克牌去掉大小王，让5名学生各抽取一张。
老师说：抽取同一种花色的至少有2人。
照此再抽取两次。
老师说：总有一种花色至少有2 人抽到。
（预设：有同学会说：有一种花色3人抽到。）
引导学生理解：至少（最少，起码），总有（一定）。
引入新课:并不是老师有什么魔力，不过是动脑推理的结果。这个扑克牌游戏中蕴含着一个数学原理，这节课我们就共同来探研这个神秘的数学原理。
（二）合作交流，探究新知
1、猜想：
出示
3、例题1情境图：把4支铅笔放进3个笔筒中。大家猜一猜可会有什么结果？
（1）学生猜想：总有一个笔筒中至少有2支铅笔。
（2）把题目补充完整，并再次让学生说说“总有”和“至少”的含义。
2、验证：
（1）思考一下可以用什么方法验证：实验法、画图、计算、推理……
(给每组提供3个纸杯，4支铅笔，但不强求学生必须用。）
（2）分组用喜欢的方法验证。
（学生活动，老师巡视。）
3、汇报交流：
（1）枚举法：
①引导学生有序的摆列出所有方法,并让学生对照4种方法解释“总有一个笔筒中至少有2支铅笔”。
②如果没有笔筒和铅笔怎么办？引导学生用“数的分解”。
③教师解释说明：像这种把所
4、有情况一一列举出来的方法，在数学上叫枚举法。
（2）假设法：
用枚举法来分析这一结论比较直观、易于理解，但枚举法也它的局限性，如果数据比较大，用枚举法就不太容易操作。你能用更直接的方法，只摆一种情况，就能得到这个结论吗？
①学生思考并说出方法：先把每个笔筒中各放1支铅笔，还剩1支，这支铅笔不管怎么放，总有一个笔筒中至少有2支铅笔。
②大家有什么疑问吗？
a.为什么每个笔筒里各放一支？(每个笔筒中各放一支是为了让每个笔筒中的笔尽可能少，如果每个笔筒中的笔尽可能少的情况下都符合要求，那么其它情况一定符合要求。)
(如果学生理解有困难，则通过“把一个笔筒中变为0支，而另一笔筒中则会出
5、现2支”的操作，帮助学生理解先在每个笔筒中各放1支的目的是为了让“每个笔筒中的笔尽量少”。)
b.先在每个笔筒中各放1支也就是我们数学上说的什么?（平均分。）
c.平均分的目的是什么？(让每个笔筒中的铅笔尽可能少。)
③指名学生重述这一方法：假设每个笔筒中各放1支，那么还剩1 支，这支铅笔不管怎么放，总有一个笔筒中至少有2支铅笔。
④教师解释说明：这种方法我们把它叫做假设法。
⑤同桌互相重述这种方法。
4、构建模型：
（1）用我们刚学的方法来说明解释下列问题。
把5支笔放入4个笔筒中，总有一个笔筒中至少有2支。为什么？
把6支笔放入5个笔筒中，总有一个笔筒中至少有2支。为什么
6、
……
（2）把 支笔放入 个笔筒中上，总有一个笔筒中到少有2支。
（3）总结：
①你发现了什么？
②学生总结：笔的支数比笔筒个数多1，总有一个笔筒中至少有2支笔。
③能不能用这一原理解释下列现象：
a.把10个苹果放进9个抽屉里，总有一个抽屉里至少放2个苹果。
b.6只鸽子飞进5个鸽巢，总有一个鸽巢至少飞进2只鸽子。
④教师解释说明：
在数学中我们可以把笔、苹果、鸽子看成“待分物体”，笔筒、抽屉、鸽巢看成 “抽屉”，那么 “笔的支数比笔筒个数多1，总有一个笔筒中至少有2支笔。”这句话怎样说更完善？
⑤学生总结：“待分物体”个数比“抽屉”个数多1，总有一个抽屉中至少有2个“待分物体”。
6、揭题：
出示有关这一原理的资料，揭示课题：鸽巢问题。
（三）拓展应用，巩固新知
1、思考课前抽取扑克牌的游戏，用所学知识解释一下。
2、三个小朋友一起走，他们至少有两个人性别相同。对吗？为什么？
3、随意找13名同学，他们中至少有2个人的属相相同。为什么？
4、课本68页做一做第1题。
（四）小结：
你有什么收获？
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