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注重化学实验，培养创新能力

传统的化学实验教学是以验证性教学为主，是按“问题——原理——结论——实验证明”的程序进行教学的。这种模式简明、清晰，有利于学生对相关结论的认可，强化理解和记忆。更有利于教师对整个教学过程、节奏的控制，能顺利地完成教学任务。但也存在一些问题，长期使用这种教学模式，不利于学生发挥主观性，影响学生的创新精神和实验能力，不利于提高学生学习化学的兴趣和改进自己的学习方法。
在教学过程中，应体验出新课程理念的指导思想，以改变学习方式重点培养学生创新意识和实验能力，重视研究性学习，倡导自主探究，将知识运用到实践中，敢于实践，勇于创新。这就要求教师转变原来的实验教学观，学生观。寻找学生的创新精神和实验能力的切入口，把验证性的实验转变为探究性实验。
一、引导学生发问、提出问题，提高学习兴趣。
创新教育认为，问题在某种意义上比知识更重要，问题是教学过程中的起点和主线。问题的提出和解决不仅是为了增进知识，更主要的是为了引发更多的新问题，如何去探讨，从而激发学生的创新的意识。
如学习“二氧化碳”时，教师出示两瓶准备好的无色气体，分别为A、B两瓶，由学生完成实验，并将烧着的木条分别伸入两个集气瓶中。发现一瓶中的木条燃烧更旺，另一瓶中的木条，火焰熄灭。这时学生感到很奇怪，不但有气体助燃，还有气体能灭火。学生就会根据已有的知识，判断后产生问题，显然，一瓶是氧气，另一瓶是与氧气相反的气体，学生就会反思这究竟是什么气体呢？这们就让学生进入一种愤悱的心理状态，就激发了学生的好奇心。不断从学习中获得知识。
二、依据实验现象，引导思考，培养学生创新。
创新教育的目的，不仅仅是解决书本知识，还在于激发学生的创造性思维和创造性活动。促使学生勇于探索。如：验证石蜡的组成成分（定性检验），用干燥的烧杯罩在火焰上方，烧杯内壁出现水珠，说明石蜡中含有氢元素。用一个内壁沾有澄清石灰水的烧杯罩在火焰的上方，石灰水变浑浊，说明石蜡含有碳元素。这时鼓励学生大胆质疑，使学生积极进入思维状态。化学反应原理：
石蜡+氧气点燃 二氧化碳+水，
通过以上实验现象表明：石蜡的成分里一定有碳和氢两种元素，也还有可能含有其他元素。教师在肯定学生的结论时提出，假如前人已用科学的的手段鉴定出石蜡的成分，只会有碳和氢两种元素，你说有可能吗？学生又有问题思考，最后，他们还是说出自己的办法，最后来确定石蜡成分中是否含水量有氧元素（进行定量测定）。
三、依据化学实验揭示的知识，原理，引导学生对生活中的实际问题思考培养创新能力。
（一） 利用实验，激发学习兴趣，增强创新意识。
创新意识是培养学生创新能力的先导，是发现和探索问题的心理倾向。激发学生学习兴趣是培养学生创新意识的前提。化学教学中，激发学生学习的兴趣最有效的方法就是实验，在实验中不断创设新颖有趣的探索性问题。例如：讲解氧气的化学性质中，铁在氧气中燃烧，学生总是半信半疑，让学生亲自动手实验，获得成功 ，同时又对铁为什么在氧气中剧烈燃烧，而在空气中为什么不能燃烧呢？这就使学生考虑到铁人与氧气的接触面积的大小，氧气的浓度的大小等因素。
学生运用化学实验揭示的知识原理的信息，独立地去解决某一化学问题，这是一种创造，如果他们解决的化学问题已被前人作出了答案，那么这种创造只能算一种重复性创造，中学阶段进行的往往是这种重复性创造，其目的是用来训练和培养学生的创造力。为今后奠定基础。
（二）利用实验，提高学习化学的兴趣，激发创新精神。
创新精神是培养学生创新能力的力量源泉，是一种敏锐地把握机会，坚定信念，敢于探索的精神状态。科学实验是一种艰基的脑力和体力劳动，只有一丝不苟、精益求精、知难而进，才能将科学创新坚持到底，最终获取成功。化学实验教学中，教师可利用资料、图片、电化教学等手段，对学生进行组织教学活动，以激励和培养学生的创新精神。例如：在《一氧化碳的性质》中我们设计了甲、乙两套实验装置，如下图：

现用甲、乙两种装置分别进行实验，请根据表中的有关实验项目进行比较（在表中空处填写“能” 或“不能”）
实验项目
用甲装置进行实验
用乙装置进行实验
①实验中，能否说明一氧化碳具有还原性。

②实验中，能否说明一氧化碳具有可燃性。

③实验中，能否利用剩余一氧化碳节约燃料。

④实验中，能否防止一氧化碳对空气的污染。

通过上述的实例，使学生分析实验装置，并结合自己所掌握的知识解决实际问题，同时培养学生分析问题的能力。勇于探索、勇于创新，这时教师应放弃权威，让学生各抒己见，表明自己的观点，最后师生共同探讨，得出结论：“能” 与“不能”，以及对一氧化碳尾气的处理最佳方案。在这样的情景中，一方面增强了环境保护的意识，另一方面创造性思维能力也得到培养和发展。
（三）创设实验和演示，培养产生的创新能力。
学生掌握了化学研究的方法，提高观察能力，通过实验的设计和演示实验对培养其创新能力具有主要作用。学生在实验中，提出的每一个设想方案对实验的某些环节、步骤做出某一个改进，都是学生创新能力在实验活动中具体体现。实验创新通常可以从实验设计，改造实验仪器和装置。改进演示实验等方面入手。如将教师演示实验改为师生合作或学生分组实验。在试管中进行有颜色变化的演示实验，如初中阶段的溶液酸碱性和中和滴定指示剂颜色的变化及Fe3+或Cu2+离子的验证实验，利用投影将颜色变化投放在银幕上，效果十分良好。
教师在实验课时，要在学生动手实验前，引导学生按科学性、安全性、合理性的顺序“问题——假设——验证——结论”进行探索思考，设计出最佳的实验方案，进行实验。对学生在实验过程中，出现的失误或者失败，要先肯定其创造精神，帮助分析原因，提出改进意见。并注意由浅入深，因材施教，着重培养学生的创造性思维。
（四）揭示生活实际现象
学生明白了“气体的溶解度与温度、压强的关系”的原理后，让学生解释“为什么厕所里面的刺激性气体夏天比冬天更难闻？”是由于夏天的气温比冬天高，有刺激性气味的气体的溶解度夏天比冬天小，溶解度小的时候，挥发到空气中的刺激性气体就更多，因此，夏天的厕所里更臭。我们有什么好办法解决吗？当有学生提出降低温度时，教师应当指出学生的这种定势思维的危害，要培养学生的发散思维能力，从其他新的角度去解决问题。如研制出一种新型的“去臭丸”，建立高标准的卫生厕所等等，让臭气完全消失，给人类一种舒适的感受，促使学生运用学过的知识原理，解决一些实际问题，将理论运用到实践中去。
学生创新精神的培养不是孤立的，也不是一朝一夕能完成的。在教学过程中，教师要自觉地运用教育心理学理论，有目标、有步骤地从学生实际出发，遵循思维发展规律，全面渗透，多角度训练和培养，才能使学生的创新潜能得到进一步的开发。
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