快乐作文的研究与实践.doc

小课题研究报告
课题名称：快乐作文的研究与实践
一.课题研究的背景
在实施课程改革的今天，我校教师不断探索、追求新的教育教学理念，使课堂教学从形式及内涵都发生了巨大的转变，课堂教学效率不断提高，学生综合素质明显增强。但是作为语文学科中的重中之重——习作教学，一直令很多教师叫苦不迭。很多教师感到作文难教，很多学生觉得作文难写。习作教学已经成为我校语文学科教学中的最薄弱环节。经过分析，我认为我校习作教学中存在的实际问题有以下几个方面：
1、学生缺少生活体验和语言积累，习作内容空洞。
2、教师指导不得法 。语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。
3、读写结合不紧密。在阅读教学中，我们不重视表达方法的教学，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法，造成有话难说、有情难抒，导致学生怕写、厌写作文。
《语文课程标准》对习作教学的要求：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的综合体现。习作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。教师要为学生习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”结合我校作文教学存在的问题，我制定了“让学生易于动笔、轻松表达”的快乐作文小课题。
二、研究目标
1、明确掌握激发写作兴趣，鼓励自由表达的教学方法，培养学生乐于作文、善于作文的习惯。
2、培养学生观察、感悟生活的能力。
3、使个人作文教学走上创新之路。
三、研究中需解决的问题
1、减少束缚，激发写作的动机、兴趣，使学生充满自信，敢于表达，乐于表达。注重发展学生个性，说真话，吐真情。
2、鼓励学生自由表达和有创意表达，既可写真情实事，又鼓励写想像作文和放胆作文。
3、引导和促使学生通过观察、谈话、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料，解决材料不足的问题。
四、理论依据
1、新课程习作教学理念：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“作文教学中应激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。”
2、“生活是创作的唯一源泉”。生活是一切艺术的不竭源泉，作文学习的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活为人们带来无限丰富的生命体验的同时，也让作文田园有了真正的源泉活水。离开丰富的生活积累、体验，作文便成为无源之水，无本之木。
3、爱因斯坦名言：“兴趣是最好的老师。”
4、孔子名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
五、研究实施过程
（一）、查找、搜集、学习有关本课题理论。
开展课题研究之初，为了弥补理论知识的不足，本人多方查找、搜集、学习有关本课题的理论。主要阅读了两本书：一本是由快乐作文的创始人上海大学教授李白坚编写的《我们怎样教作文》，在这本书中他清楚的介绍了快乐作文的理念和一些课例教案，使人一读就懂、一读就可以实践。另外一本是《新课标小学生快乐作文》，这本书系统的介绍了如何指导学生学会观察、如何写静物、动物、景观、自然风光等，并且列举了很多的例文。
通过学习，我对快乐作文有了一个比较清晰的认识，它主要有以下几个特点：
1、快乐作文的主要目的不是给教学对象传授写作的技巧、方法或者说写作要领，而是以激发学生的写作兴趣和表达欲望为主要目的的。在教学过程中教师主要起引导作用。
2、快乐作文以活动为载体。之所以能使作文课堂快乐起来，关键就在于设计出适合学生年龄特点的各种活动。这里讲的活动，可以是游戏、竞赛、实验、手工制作，也可以是郊游、参观等。平时的习作教学中，引导学生写作文，为了寻找写作的素材，学生必须要有一个思维唤起的过程。无论是写人、写事还是写景，学生都必须从自己的记忆库中去搜索。由于小学生年龄的限制，观察和感受生活的能力不是很强，很多时候他们找不到典型的内容去写，导致很多学生在写作时无话可说。在快乐作文的各种活动中，教师引导学生用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸、用大脑去思考、用心灵去感受，这样，学生不再是无话可说无话可写。而且，这样的活动中，有很大“玩”的成分，孩子的天性就是爱玩，玩使他们轻松愉悦，玩使他们思维开阔，玩使他们更乐于去表达。
（二）、教学实践
1、将活动带进习作课堂
我认为，小学生学写作文就像小孩子学习走路。如果孩子已经能够站立了，做父母的教他学习走路的时机就已经成熟。在那样的情况下，我们往往会把一件有趣的他们特别喜欢的玩具放在孩子扶着的床沿不远的地方，孩子看到心爱的玩具就在眼前，脑子只是想着要拿到那个玩具，脚下却不知不觉的就迈开了他来到人间独立行走的第一步。接着，我们会把玩具放的更远一点，但是玩具的吸引力还是超过了孩子意识道德开步的危险，于是，他仍然下定决心，终于拿到了玩具。而各种活动就是诱导孩子们学习作文的最有意义的“玩具”。
在快乐作文的理念指导下，我尝试设计了一些活动并带进习作课堂。如《鸡蛋宝宝浮起来》、《我是木头人》、《礼物》、《起个新名字》、《找领袖》等。在每一次活动中，学生都表现出高度的学习热情，让他们带着浓厚的学习兴趣走进课堂。教师把活动分成几个步骤，让活动的速度变的慢下来，在这个过程中，引导学生去观察事务的变化人物的动作、表情，还可以引导学生说说自己在活动中的体会和感受。通常在两个课时的时间里，每位学生都能完成自己的习作。
2、让学生每天写、坚持写
写作水平的提高，离不开坚持不懈的动笔。为了使学生达到这一要求，并且让他们有比较积极的态度，我每天布置了以下两项常规作业：
①、每天写一篇日记。和以前做法不同的是，每天的日记我都要给学生规定题目。如：《手》、《我最喜欢的一首歌》、《校园里最美的人》、《沙尘暴来了》等，让他们首先要通过自己的观察、发现，才能获得真实的写作素材。有时我会把同一个题目要求学生连续两天去写，而且内容不能相同，这就要求他们观察的更细致、联想的更深远。比如，我让学生连续两天都写《那棵树》，有一位聪明的家伙，在第一篇的日记中详细的记录了树的形态、颜色及生长情况，而第二篇的日记中，他写到了由这棵树想到了他的外公，因为他的外公和这棵树一样有为别人奉献而不求回报的精神。这样的写作方式，提高了学生的观察能力，也提高了他们的思维能力。
②、每天我让学生开火车在黑板上写出一些词，这些词的词性要各不相同。有动词、名词、形容词，还有成语、俗语或者是关联词。让学生根据这些词写一段文从字顺、合情合理话，在这段话里，要求每一个词都能准确的运用出来。我给这项作业起了一个好听的名字叫“妙语连珠”。刚开始学生对这项作业很犯难，有写时候不能在自己的这段话里准确的运用出所有的词语，我鼓励他们把自己的故事想的更复杂一些，出现的人物可以更多些。经过一段时间的训练，学生很喜欢这样有挑战性的作业，他们编写出来的有些故事情节很精彩、内容也很丰富。
3、读写结合。
在教学实践中我发现，有些学生的习作水平已经很高了，但是他们的每篇作文几乎都在一个水平线上，却很难有一个更高的突破。反思后我觉得，可能是因为他们的语文积淀和词语积累已经达到了一个极限。要想让自己有突破，就必须丰富自己的知识储备，而途径可能只有一个，那就是：阅读。
我的做法是：
①、我买了一本《感动小学生的作文100篇》，让学生轮流阅读，每人一天，在自己阅读的这一天，要挑选一篇在早读的时候读给大家听。当然，学生自己发现有好的作文也可以读给大家。然后让学生评论，这读到的这篇作文里哪些词语用的好，哪些修辞用的妙，哪些方法值得我们去学习。
②、把全班学生的名字做成纸条，每天抽取一到两个人，让他们背诵一段时间以来自己读到的写的好的、美的、精彩的或者感人的作文片段，背过的同学名单分开，直到所有的学生都背诵过了，再进行下一轮，如此循环。
经过坚持，学生的语文积累有了明显的提高，词语的积累变得更加丰富。
4、优化评价方式
学生怕作文其中一个很重要的原因就是教师、家长和同学们的评价方式，很长时间以来，我们评价学生的作文，往往变成了“找问题”，在学生初学写作时，是写不出什么天花乱坠的文章来的，他们的语言是稚嫩的、天真的，结构往往是流水账式的，也有可能是错别字连篇的，看到这样的作文，我们往往一气之下会把学生批评的一塌糊涂。久而久之，学生就对作文产生厌倦、惧怕的心理。但是当我们看到孩子学走路的时候，哪怕孩子的动作多笨拙，姿势多难看，我们也会露出会心的微笑，没有任何一个人会指责自己的孩子走路的样子。所以，我觉得我们也应该像对待刚学步的孩子那样，看待他们最初的作文，用鼓励、欣赏、宽容的目光，看着他们走出用文字表现的人生的第一步。
在评价学生作文时，我的做法是：“狠狠的表扬、轻轻的批评”。在批阅学生作文时，我采用的方式是“ОХО”理论，就是先找出学生作文中的优点，进行表扬、赞赏；然后委婉的指出作文中的一些问题，并提出希望和改进的措施；最后鼓励学生扬长避短，给他们写好作文的信心。而在习作讲评时，我会努力找出学生们在本次作文中表现出来的闪光点，让学生们说说这些作文中哪里写得好，那些词语和修辞用的好。在这样的习作讲评课中，往往充满着掌声、充满着赞许和羡慕的目光，在学生一次次的实现自我价值的同时，他们对于作文也更加有信心有兴趣了。
（三）、资料的收集整理、总结反思
1、取得效果
经过课题的研究与实践，本班学生对于作文的态度有了非常大转变。大多数学生对于作文不再有厌倦、惧怕的心理。他们喜欢上了这种在活动中写作文的模式。在研究实践的过程中，学生的观察能力、口头表达能力、合作能力、感悟生活的能力都有了明显的提高。教师也从中学习掌握了新的教学理念，使自己在习作教学方面拓展了新的空间、走出了一条崭新的道路。
2、研究成果
①、《快乐作文教案集》
②、《学生作文集》
③、《小课题研究报告》
3、反思与不足
①、受日常的教学任务的影响，而快乐作文的教学时间较长，所以开展的教学实践比较有限。
②、开展的各种活动基本上都在课堂，形式和方法显得有点单一。
③、因考虑不周，没有统一学生作业本，资料的整理不够细致丰富。