连加减教案.doc

《连加连减》
　　教学目标：
1、通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。
2、在具体的情境中提高获取信息、提出问题、解决问题的能力。能在与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。
3、情感、态度、价值观目标：在理解和掌握知识的同时，感受学数学、用数学的快乐。
　　教学过程：
　　一、创设情境、以旧引新。
　　师：上个星期天，一位叫芳芳的小朋友，和妈妈一起去乡下的奶奶家玩了（出示图片：芳芳）一大早，他们就一起乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！
　　学生看着屏幕口算：
　　4+1 5+2 5-2 8-2 3+4 10-4
　 5+3 7+1 3-1 6-2 7+3 6-6
　　师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂鸡呢，芳芳可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂鸡。引出例1。设计意图：根据学生的年龄特点，创设了小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参与到学习中来。
　　二、结合情境，探究新知
　　1、探究连加
　　（1）课件演示，引导学生仔细观察。
　　师：看，有几只小鸡在吃米？（多媒体演示５只小鸡在吃米）又来了几只？（多媒体演示来了２只）瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？（演示又来了1只）
　　师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？（如果学生说不清楚，可重复演示课件）
　　引导学生用数学语言表述。（原来。。。先。。。又。。。）
　　师：地上的小鸡是由哪几部分组成的？（屏幕出现“5”、“2”、“1”）
　　设计意图：算法选择及计算顺序是和“动作、过程”紧密联系的，教师通过学生的看图编故事，讨论怎样列算式、先算什么、后算什么等形式，让学生多种感官参与学习活动，并进行积极的数学思考，使学生不仅能学得生动活泼，而且对所学知识理解得更加深刻，记忆得更牢。
　　师：嗯，口才不错，你说得可真完整！
　　师：根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？（引导学生提出求一共有几只小鸡的问题）
　　（2）列式。
　　师：要求一共有几只小鸡？小朋友们会列式计算吗？
　　学情预设：学生欣赏的角度不同，列出的算式也可能不同。设想1：学生列的是分步算式。师：听他说得多清楚呀，用我们学过的加法知识解决了生活中的数学问题，真了不起！设想2：学生列的是综合算式。教师不要忘了舒时给予奖励。
　　板书：①５＋２＝７ ７＋１＝８ ②５＋２＋１＝８或５＋１＋２＝８······
　　（３）探究、理解含义。
　　①指名学生说说第一种方法两个算式的意思。
　　② 师：结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？
　　指名说。
　　师：为什么这里要把他们加起来呢？用加法呢？
　　指名说。
　　师：老师看到小朋友们还列出了５＋２＋１＝８和５＋１＋２＝８这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？
　　师：（恍然大悟状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来！
　　师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来给这个算式来取个名字？
　　师：像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加板书：连加）
　　师：你会读这一道连加算式吗？（指名学生读）
　　（4）交流算法。
　　师：5+2+1=8，你是怎么算出来的？（先讨论，再汇报）
　　学情预设：学生可能说一个一个地教出来的。或是先算5+2=7，再算7+1=8······不管那种方法,只要说出理由，都给予肯定。
　　师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个相加，然后再把算出来的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右）
　　学生齐说计算方法。
　　设计意图：创设具体的生活情境，让学生在轻松的氛围中感受知识的存在。扶放有度，使学生直观地理解连加的数学意义。
　　2.探究连减。
　　（1）情境演示。
　　师：芳芳正在忙的起劲的时候，表弟在一旁高兴地大叫起来，看，那几只小鸡吃饱了！
　　(多媒体出示小鸡跑走图)
　　（2）合作探究。
　　师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？（学生先同桌交流，再回答。）引导学生用数学语言表述。（原来。。。先。。。又。。。）
　　师：要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？（板书：８－２－２）
师：结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？
　　指名说。
　　师：为什么这里要用减法呢？要-2再-1呢？
　　指名说。
　　师：你能给这个算式起个名字吗？（学生回答，教师板书“连减”）真不错，这就是我们今天学习的知识“连减”。
　　师：你会读这一道连减算式吗？（指名学生读）
　　学生一起完整地读出课题“连加 连减”。
　　师：请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？
　　师：请同桌之间相互说一说，如果他说对了，请你夸夸他，如果他说错得不够好，请你帮帮他。
　　设计意图：这一环节的教学，教师要适时把问题交给学生自己处理、解决，只做适度的引导，让学生在探究中学会合作、学会学习，提高自主学习的能力。
　　（3）全班交流，小结连减得计算方法：计算连减题时，先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数。
　　3．初步小结：喂完小鸡，芳芳也认识了今天的两个新朋友，它们是谁？都是按怎么样的顺序进行计算的？（板书：从左往右）
　　设计意图：及时地巩固知识、梳理刚刚学习的内容，使学生学到手的知识切实成为自己的本领。照顾全体学生，让每一个学生都对这一知识形成正确的认识。
　　三、联系情境，应用拓展
　　闯关游戏。
　　师：夕阳西下，芳芳跟着奶奶依依不舍地离开了奶奶家，小朋友们跟着他们也一起学会了很多的新知识。现在，芳芳的妈妈还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢。小朋友们，我们来接受挑战吧。
　　第一关：各显神通
　　1.师：学了一节课，有些同学已经有点急不可耐地要展示自己的本领了，那就请同学们拿出自己的学具，在小组中进行一个活动吧！（老师可以示范一组）用你的学具摆一摆，考一考你的同学，我们可要进行小组间的评比，看哪个小组活动得最好哦！
　　师：刚才小朋友摆出了很多连加连减的算式，怎么样在纸上画出连加和连减的过程呢？
　　学生说。
　　老师示范：连加几个部分加起来，我们可以分开画，连减需要减去几个部分，我们可以用圈去和划去的方法。
　　2.师：明白这个意思了吗？我们一起来试一试吧。打开书本72页，完成做一做。
　　反馈：为什么要4+3+2=9？它表示的是什么意思？4、3、2、9各表示的是什么意思？
　　（10-3-5=2同前）
　　设计意图：一年级学生非常爱动，你光让他听，他还真坐不住。因此，安排了动手摆小棒的环节让学生在合作中摆出小棒，教师可以同时考查学生对连加、连减这一知识掌握得如何。
　　3. 师：请小朋友想一想，生活中有没有能用连加连减来计算的例子？
　　生1：家里原来有3只苹果，妈妈先买来了2只，又买来了4只，现在一共有几只？可以用 3 + 2 + 4 = 10 来计算。
　　生2：我原来有9本书，送给弟弟3本，又送给妹妹4本，还剩多少本？可以用 9 - 3 - 4 = 2来计算。
　　设计意图：让学生自己举例，一方面是想将数学与身边的生活实际紧密相连，进而体验连加连减的含义，另一方面使学生感受到生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。
　　第二关：火眼金睛
　　（1） 多媒体演示开始时的一组题。
　　师：今天我们又掌握了两种本领，仔细观察上课时我们做过的这组题，你发现了什么秘密？
　　（2） 口算连加连减。
　　师：是的，我们发现原来这两个算式都能拼成连加、连减的算式，而且计算顺序也相同，那下面这些口算题，你能很快算出来吗？
　　2+2+2= 9-2-3= 10-4-1= 3+2+4=
　　8-1-5= 4+3+1= 5+1+3= 10-2-5=
　　第三关：精打细算
　　师：学校打算组织一次秋游，可以带一些干粮。如果妈妈给你10元钱，有这么一些食物，你打算怎么买？用算式来表示。
　　食品
　　火腿肠
　　果冻
　　面包
　　蛋糕
　　饮料
　　薯片
　　单价
　　2元
　　4元
　　1元
　　3元
　　3元
　　5元
　　师：好好看看、算算，怎么样才能买到自己喜欢又实惠的食品，相信自己，你一定能行！
　　设计意图：数学来源于生活，又服务于生活，为此在数学教学中，我创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。本节课上联系课外的情境，增强了学生对连加连减的认识，并能为自己的学习生活服务，如春游时妈妈给你10元钱你自己如何安排等。课堂上学生是带着问题来的，而这些问题的解决是体现课堂效果的标准之一，因此让学生对自己有个总结“我的问题解决了”很重要。
　　四、全课总结，延伸课外
　　师：愉快的一天结束了。芳芳说：这一天的收获可大了，小朋友，你想不想和芳芳比一比谁的收获大呢？让我们来说一说吧。
　　师：是的，今天我们学习了连加连减的计算顺序是从左到右，还学会用连加连减来解决简单的数学问题，课后还可以找找生活中哪些问题可以用连加连减来解决的，比比谁找得多！
　　设计意图：趁着学生意犹未尽。让学生自己寻找生活中的连加和连减故事，让学生体验到数学知识的实际价值，提高学习数学的兴趣。
总结在做这样的连减算式时，一般也从左往右算。先把前两个数相减，记住减的结果，再把它减去第三个数，
最后将结果写在等号右边。

4+1 5+2 5-2 8-2 3+4 10-4
5+3 7+1 3-1 6-2 7+3 6-6

2+2+2= 9-2-3= 10-4-1= 3+2+4=
8-1-5= 4+3+1= 5+1+3= 10-2-5=