作者生平介绍在语文教学中的作用浅识.doc

毕业论文题 目 作者生平介绍在语文教学中 的作用浅识学 院 文学与文化传播学院 姓 名 陈红娟 专 业 人文教育（中文） 学 号 20113030103 指导教师 魏斌宏 提交日期 2015.3.27 作者生平介绍在语文教学中的作用浅识摘要：语文学科的工具性与人文性使得语文教学不单纯是知识的传授，还是培养学生情感价值，文学素养和实现人格教育的有效途径。作者生平是丰富多彩的，立体独特的。本文将从“激发兴趣”,“实现德育”，“文学性教育”三方面浅识中学语文教学中作者生平介绍的作用。关键词：语文 作者生平 兴趣 德育 文学素养 在西方，韦勒克和沃伦在文艺理论一书中说：“从作者的个性和生平方面来解释作品，是一种最古老和最有基础的文学研究方法。” 在我国“知人论世”这个概念，最早出自于孟子万章下，孟子认为文学作品和作家本人的生平和为人，思想和处境，创作的时代和背景有着极为密切的关系，而这一原则也被历代文学批评家所自觉不自觉地遵循着。目前，在中学语文教学这一课题中，关于如何介绍作者背景的研究论文比较少，一些中学语文教学的专著和相关期刊上也较少提及。从事一线教学的教师撰写的有关背景知识在语文课堂中的作用的文章中有提及作者背景的相关论述。截止2015年1月1日笔者在中国期刊网上输入“作者介绍”并包含“中学语文”显示记录为11条，输入“作者介绍”并包含“语文”显示记录29条。这些文献资料大体可以分为以下几类：第一类认为从介绍作者的方式出发，提出要立体独特。如在语文教学中如何介绍课文作者（庞东邦文学教育2014.3）。文中提出“作者介绍应该立体化，不要像公式一样介绍给学生，”如：讲鲁迅时是“鲁迅（1881-1936），原名周树人，浙江绍兴人，我国著名革命加，思想家，文学家。主要作品有呐喊，彷徨，故事新编，朝花夕拾等等。”他指出这样做的弊端是提出“作者介绍应该立体化，不要像公式一样介绍给学生，”讲鲁迅时是“鲁迅（1881-1936），原名周树人，浙江绍兴人，我国著名革命加，思想家，文学家。主要作品有呐喊，彷徨，故事新编，朝花夕拾等等。”他指出这样做的弊端是鲁迅成为“学生期末背诵的一个条目。第二类是从作者介绍的内容出发， 另有学者指出，有很多老师在介绍作者时存在一个误区，“不加挑选，漫无目的，不着边际”，他认为介绍作者的生平应该有针对性，根据文学作品的解读需要，有选择的介绍。如材料要精当 时机要巧妙论语文教学中的“生平背景”介绍（李梁杭州教育学院学报1998.9）。第三类是从介绍作者生平的作用出发，提出在教学中介绍作者的生平有助于“激发学习兴趣，突破教学难点，领悟文本意蕴，内化情感共鸣。”如“知人论世”在语文文本解读中的解读运用的误区及解析（陈菊职教通讯2013年第35期）。 当然也有一些学者指出，也有学者指出“要呈现给学生一个血肉丰满又充满人性的作家”有助于学生爱文学。如通过多样化的导入构建有效课堂 （刘萍语文教学通讯2012.11）。 通过查阅文献资料，笔者认为在作者介绍这一命题的研究还不够系统和深入，有必要在学习和整理前人的成果的基础上进行新的探索，争取提出自己的观点。语文是工具性与人文性的统一，语文课堂不仅仅是知识传授，语文老师也不应该只是把知识从书本搬到课堂的搬用工。长期以来，面对升学的压力和对高分的追求，我们的语文课堂丧失了应有的魅力和活力而变成了对语文知识不断重复地机械性记忆。在介绍语文教学篇目的作者时，教师们大多按照“姓名生卒年月主要成就代表作品等”这样的固定模式，一位位思想丰满，个性独特的人在语文教学中变成了学生死记硬背的一个个条目。这种模式化的作者介绍方式，不仅无法让学生真正的走近作者，反而让作者和学生的关系更疏远；不仅没有发挥其应有的价值，反而抹杀了学生学习文本的兴趣。作者介绍应该避免刻板乏味，千篇一律，应该采取学生乐于接受的方式，增强学生学习的愉悦感。中学语文教材中作者大多是我国历史文化名人，介绍要立体丰满，有血有肉，用作者独特的人格魅力感染学生，教育学生。此外，作者介绍不应只是课堂教学不可避免的一个“过场”，应该是语文教学中培养学生语文素养不可替代的重要环节。一 通过作者介绍激发学习兴趣 “兴趣是一种带有情绪色彩的认知倾向,它以认知和探索某种事物的需要为基础,是推动人们去认识事物!探求真理的一种重要动机,是学生学习动机中最活跃的因素。”1(李洪玉!何一粟.学习动力.湖北:湖北教育出版社,1999年l月第l版.第156页）布鲁纳说：“学习最好的刺激，就是对所学材料的兴趣。”很多老师为了追求课堂效率和教学成果，发明创造了很多“秘诀”，语文课堂的教与学都是围绕一系列教法和学法进行知识的传授和应试技巧的训练，学生对语文课的兴趣在此过程中逐渐丧失，没有兴趣何谈学习的积极性和主动性。“语文学习是智力因素和非智力因素共同作用的过程,两者缺一不可，而兴趣是非智力因素中最活跃!最基础的成分,所以说兴趣是语文学习取得成功的必要因素之一。”2（陈林林初中生语文学习兴趣培养研究2011.6）语文课的学习材料就是一遍遍文学作品，如何让学生对课文产生兴趣是语文教学成败的关键所在。语文教材中的很多文学作品的创作年代久远，学生对作品中的描写感到陌生，在学习之前就产生了排斥心理。受孟子“知人论世”理论的影响，很多老师把作者介绍放在导入环节，然而罗列式，公式化的介绍方式使学生对学习对象的排斥心理衍生为产生了厌恶感。激发学习兴趣的第一步就是消除学生对学习内容厌恶感。青少年的情感活跃，很容易对有趣和感性的事物产生好奇心。既然学生对学习的文本没有兴趣，而作者介绍又是必不可少的环节，我们可以换一个角度，从“从爱乌及”这个词语中得到启示，即让学生先对文本的作者产生兴趣，再近一步对文本产生兴趣。中学生的课业负担很重，很多学科偏重于理性和逻辑思维的培养。“语文学科是语文是最具有人文气息,最具有浪漫气息的学科。”3（陈林林初中生语文学习兴趣培养研究2011.6）。故事有着生动曲折的情节和鲜活的主人公形象，“学生对故事有着特殊的情节。”4(张炜炜 浅议高中语文教学中的故事法 教学研究2011.8) 苏霍姆林斯基说：“教学的艺术首先是说话的艺术。”5(苏霍姆林斯基. 给教师的建议M. 杜殿坤,译. 北京:教育科学出版社,1999.)随着信息技术的发展，教师获得语文教学资源的途径也更加多元。教师在教学之前要把所获得关于作者的大量纷杂的信息进行整合和筛选，利用语文课优美的语言特色，让枯燥乏味的作者介绍通过情趣盎然的故事讲授给学生,点燃学生的热情。中学语文教材中有多篇鲁迅的作品，如在讲授藤野先生一文时，教师可以通过查阅鲁迅的相关传记和资料，把鲁迅为何去日本留学以及在日本留学期间的经历通过声情并茂的故事讲给学生，让学生在曲折的故事情节中感受作者的民族气节，心生敬意，激发的进一步了解鲁迅的欲望，“有了兴趣，就会盯住自己所关心的事物，激发内在潜能去不断的了解和认知，以饱满的热情去学习、研究。”【6】（高中生语文学习兴趣现状分析及应对策略里景芳2012.5）。“吸引性和愉悦感是产生兴趣的重要基础，如果我们能从吸引性和愉悦性这两个方面着手培养学生的语文学习兴趣,那么就可以得到事半功倍的效果。”【7】（都春月.初中语文学习兴趣培养研究:硕士论文.沈阳:沈阳师范大学，2011）在介绍李白时，教师可以选择李白醉酒吟诗的一些逸闻趣事，吸引学生的注意力，把学生带入学习的佳境，也有利于把短暂的语文学习的乐趣发展为稳定持久的兴趣。二 在作者生平介绍中实现德育语文课的课程性质决定了在语文教学中要把教书和育人放在同等重要的地位。语文课程标准明确指出：“语文应通过教学提高学生的品德修养，提升其审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。著名的语文教育家于漪曾说过：“活泼的生命体是我们的教育对象，训练学生的语文能力固然是语文教学的重要目标，但紧密结合语文自身特点，对学生进行人格塑造也同样至关重要。”【8】(李景阳主编语文教学论,陕西师范大学出版杜，2003 年，第 75 页)德国教育家赫尔巴特曾说过:“教育的唯一工作和全部工作可以总结为一个概念一一道德”。【9】（张焕庭编:西方资产阶级教育论著选，北京:人民教育出版社,1979年版,第259页）。由此可见，中外教育家都很重视学生的德育，道德教育是教育中不可或缺的重要组成部分。语文课程得天独厚的优势使得德育和教学相得益彰，水乳交融。当今社会，中学生的道德状况不容乐观，有研究者指出，当代中学生“缺乏责任感、缺乏感恩的心,自私、浮躁充斥着他们的生活,拜金、享乐侵烛他们的身心。”【10】（袁昊陶行知生活德育理论在中学语文教学中的实践研究2013.5）无论是从社会对人的素养的要求出发，还是从语文课肩负的使命出发，语文课都必须在有意识的对学生进行思想品德教育。社会的跨越式发展，文化产业的繁荣，种类繁多的娱乐，文学，体育和音乐节目充斥着我们的视听觉的同时，“生产”了大量的明星。很多中学生把喜爱的明星奉为偶像，成为“追星族”中的主力军。中学生的心理和情感价值观尚不成熟，盲目追星大多源于明星们靓丽的外表。中学生处于世界观，人生观和价值观形成和发展的敏感时期，明星们的行为和处事方式对中学生的影响不容忽视。处于叛逆期的中学生渴望他人的认可很理解，明星们的作品成为他们缓解压力，发泄情绪的出口。但他们崇拜的明星大多是一些歌星或影视明星，很少有文学名人。如果把语文教材中的课文作者“培养”成中学生崇拜的明星，那么把语文课堂变成德育的主阵地就是水到渠成的事情了。孔子曾说:“质胜文则野,文胜质则史。文质彬彬,然后君子”。【11】（杨伯峻译注:论语译注,北京:中年书局,2009年版,第60页）。我国的语文教材,既注重语言形式,又注重思想内容,始终柴持“文质兼美”的选材标准。现行的教材抛弃了那些为时代而搽油涂粉的枯淫文章,更注重从人性美,从人的生存和对未来关注等角度去选范文,这非常有利于当代中学语文实施思想道德教育。”【12】（袁昊陶行知生活德育理论在中学语文教学中的实践研究2013.5）这些文质兼美的文章，往往是作者内心情感和精神世界的透露，散发着作者的人格魅力和高尚情操，教师要巧妙利用“作者生平介绍”这一教学环节，将德育渗入其中。在介绍作者时不要单纯罗列作者的取得的成就，更应该强调作者成才成名的艰难路程。“教育生活，最高的层次就是提升人的生命状态，不仅是快乐学知识，而且是精神的发展，心灵的发展。”13（俞玉萍为了人性的丰盈与美好语文教学研究2011.6 第68页）关注学生的心灵成长，才是关注了语文教育的根本问题。雅思贝尔斯曾说过：“教育的本质是心灵的教育，是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。” 14(雅斯贝尔斯 .什么是教育M.上海 ：三联出版社 ,1991.)作者介绍不仅是让学生了解文学常识，还要让他们的心灵感受到一种美好的人性的力量。如在介绍我的老师一文的作者海伦凯勒时，教师可以在课前阅读海伦凯勒的传记，在传记中亲历她所经历的磨难，然后将这种体验通过我们独具魅力的语言展现给学生，让学生了解他是如何在聋哑的条件下，依靠自己顽强的意志和不屈不挠的精神成为一名著名的作家和教育家的。学生被她的毅力所打动时，就会更加对她的生活充满好奇心，在这一状态中学习文本，海伦凯勒的精神会再一次震撼学生的心灵，体会到人性的坚强和美好，即使面对再多的苦难，只要心存光明，乐观面对，积极进取，一样可以完成梦想，拥有精彩的人生。这样德育的目标就会在教学中自然完成。金无足赤，人无完人。教材中课文的作者也不例外。教师在介绍作者时，要避免把作者塑造为一个完美的典范。除了让学生在名人成长经历中感悟的生存智慧，还要引导学生对作者的缺点进行辨析。这样有利于学生正确认识自己的性格，让学生知道性格没有优劣之分，只要利用自己的个性特长发展自己，就不必为性格中的缺陷而自卑和担忧。榜样的力量是无穷的，我们要给学生提供和道德行为的榜样，让学生从榜样的身上看到一种道德的标准，在自身和他人身上区分善恶美丑。中学语文教材中往往会选编同一位作者的多篇作品，教师在介绍这些作者时，要注意每次选择的材料既要不重复，又要具有系统性。一个的思想应该透过他的为人处事体现出来，教学应当选择一些感性的材料，然学生产生亲近之感。在强化榜样形象的同时，要让学生认识一个完整的人。如介绍杜甫时，我们可以根据钱穆先生的杜甫传，每次截取不同的片段来介绍，经过多次的还原，学生一定会认识一个忧国忧民，心系民生疾苦，怜惜弱者的现实主义诗人。杜甫就不在是一个书本上需要学生死记硬背的条目，而是从纸面上活过来的，并且活在学生心中的鲜活的形象，一个让学生时刻想要去学习的人格典范。三 作者介绍与文学鉴赏“知人论世”这个概念，最早出自孟子万章下，孟子认为文学作品和作家本人的生平和为人，思想和处境，创作时代和背景有着极为密切的关系。任何文学作品都包含着作者浓烈的情感因素，无论是自然景观，花鸟草虫，人物形象，故事情节，作者都赋予了它们特殊的情感，只有了解了作者的人生际遇，才能进入作品，挖掘出创作缘由，尽可能还原作者作者彼时彼情，与作者的情感产生共鸣，深刻理解作品主题。“新版中学语文教材格外重视文学作品教学 。文学作品在新教材中占到总量的 60 %,由此可见文学作品教学是中学语文教学的重要组成部分 。中学语文教学的改革 ,首先应是中学文学作品教学的改革 。提高中学语文教学的质量 , 首先应是提高文学作品教学的质量 。” 13（ 搞好中学语文文学作品课教学的对策 谭 杰 唐志红 南昌职业技术师范学院中文系 )文学作品的教学质量，很大程度上取决于学生的鉴赏文学作品的能力，所以培养学生的鉴赏能力很重要。为了培养中学生鉴赏文学作品的能力，中学语文教材中单独设立了诗歌，散文，小说，戏剧等单元，并设置了相关的训练。为了应对考试，教师在课堂上一味追求效率，把文学作品的欣赏过程也变成解题能力和技巧的训练。很多老师把文学作品的鉴赏变成修辞手法的判断和句式的分析，认为介绍作者生平是浪费时间，可有可无。其实不然，如果不了解作者生平，只是孤立地解读作品，学生很难接受和体会作者的情感，教师把自己标准版的感受强制嫁接给学生，不仅会把原本让人享受和沉醉的语文学习之旅变成被动地接受和机械的记忆，扭曲语文课的性质，还会架空了学生理解能力和鉴赏能力的培养。 每一位作家都有自己的写作风格，而写作风格的形成与他们的人生经历有很大的关系。让学生了解了一个作者，就是为文学鉴赏提供了一个鲜活的背景。在中学语文教材中，选编了多篇鲁迅的作品，如：从百草园到三味书屋，社戏，孔乙己，故乡，阿长与,雪等等。如果教师每次介绍鲁迅都像介绍一个公式一样，即鲁迅（1881-1936），原名周树人，浙江绍兴人，我国著名文学家，思想家，革命家。主要作品有呐喊，彷徨，朝花夕拾，故事新编等等，难么学生自然无法理解鲁迅作品的语言和情感。只有通过作者介绍，让学生感受并熟知鲁迅身上的侠骨柔肠，对国家的责任感，对人民的忧思，才会缩小学生与作品之间的距离，减少理解上的困难，在这样的条件下鉴赏就不在是一种负担，而是一种发自内心的探寻。 语文课的人文性质决定了它是一门帮助人成为一个完整的人的课程。作者介绍是语文课必经的环节，也是帮助语文课达成目标的重要手段，教师要主动探索有效的作者介绍方式，在作者介绍中激发学生的兴趣，培养他们高尚的道德情操，锻炼他们鉴赏文学作品的能力。参考文献：1(李洪玉!何一粟.学习动力.湖北:湖北教育出版社,1999年l月 第l版.第156页）2（陈林林初中生语文学习兴趣培养研究2011.6）3（陈林林初中生语文学习兴趣培养研究2011.6）。4(张炜炜 浅议高中语文教学中的故事法 教学研究2011.8) 5(苏霍姆林斯基. 给教师的建议M. 杜殿坤,译. 北京:教育科学出版社,1999.)6（高中生语文学习兴趣现状分析及应对策略里景芳2012.5）。7（都春月.初中语文学习兴趣培养研究:硕士论文.沈阳:沈阳师范大学，2011）【8】(李景阳主编语文教学论,陕西师范大学出版杜，2003 年，第 75 页)9（张焕庭编:西方资产阶级教育论著选，北京:人民教育出版社,1979年版,第259页）。10（袁昊陶行知生活德育理论在中学语文教学中的实践研究2013.5）【11】（杨伯峻译注:论语译注,北京:中年书局,2009年版,第60页）12（袁昊陶行知生活德育理论在中学语文教学中的实践研究2013.5）13（俞玉萍为了人性的丰盈与美好语文教学研究2011.6 第68页）14(雅斯贝尔斯 .什么是教育M.上海 ：三联出版社 ,1991.)