《背影》-教学设计8.doc

背影 教学设计8教学目标：（1）以学生活动为主、教师引导、点拨为辅，充分调动学生的积极性，以培养学生的参与能力。（2）揣摩语言，理解“背影”的特定环境。（3）加强听说训练。教学设想：（1）安排二课时。（2）注重学生活动，安排讨论，强化听说。第一课时一、诵读课文，感知内容。1轻声读课文，遇到不认识或读不准音的字，画下来并查字典注音。争取读一两遍能把课文顺畅地读下来。2边读课文，脑海中边再现文中描述的内容，力求如见其人，如闻其声，身临其境地体会父子相爱相怜的深情。3对儿子来说，父亲的背影再平常、再熟悉不过了，而浦口车站送行，父亲的背影竟使儿子感动得流泪，这是为什么？说明：要组织学生认真讨论这个问题。初读课文，宜引导学生从总体上感知课文内容。包括课文的情感基调，不宜匆忙“分析”。“这一次”背影不同于平时，在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下，父亲的爱子之情尤为崇高，尤其感人。讨论中，鼓励尽可能多的同学发言，发言中不大准确的理解，一般可不予纠正，留待深入理解课文时解决。二、揣摩语言，理解“背影”的特定环境。两人一组，讨论下列问题，参加全班交流。1说说下列词语的表达作用。（1）祖母死了，父亲也失业了，作者为什么用“祸不单行”来形容这两件事？（不仅仅是不幸，失业是社会造成的，对个人和家庭来说，失业是灾难，是飞来横祸。失业，又遇丧事，就是更不堪承受的灾祸了）（2）到徐州，为什么会见到“满院狼藉”的景象。（这是对失业后凄凉情景的描绘，父亲只能离开徐州，另谋生路）（3）“惨淡”一词。除了表现经济状况的困窘，还描绘了什么？（心境也是惨淡、凄苦的）2在“祸不单行”的日子里，父亲承受着哪些痛苦？（失去亲人的悲痛，失业后经济困窘的压力，生计无着，前景暗淡的凄苦）3“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？（完全是为了宽慰儿子）说明：引导学生正确理解这几个问题，就能把握住“背影”描写的特定环境，为深入了解父亲爱子之心打下基础。三、分组讨论下列问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。先分组讨论下列问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。1送行，是课文中记叙最详尽的部分。选几个恰当的词语，按顺序概括这部分记叙的内容。（决定亲送、过江、进站、买票、讲价、登车、拣座、买橘、话别）2说说下面加线词语对表现父亲的爱子之心的作用。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同行。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。（说明：有条件的，可以用投影幻灯显示，增强比较效果）（1）“说定”改为“说过”“说好”，表达效果有什么不同？（“定”表示已经决定；改为“过”，说说而已；改为“好”，语气不如原来肯定，且有经过商量而决定的意思）（2）“熟识”“再三”“甚是仔细”这几个词语的表达作用是什么？（认真选择一个可靠的茶房，还不放心，还要“再三”“仔细”地嘱咐，可见对儿子无微不至的关心）（3）“再三”和“仔细”表达的意思是否重复？（再三，写次数之多；仔细，写周到细致）3父亲说：“不要紧，他们去不好！”这“不要紧”指什么而言？“不好”，指什么？（“不要紧”，指“事忙”，本没有时间亲送，但为了儿子，即使误了“谋事”也顾不得了。“不好”，指不放心，怕茶房照顾不好儿子。）4上车后，父亲给儿子“拣定了靠车门的一张椅子”。这个“定”字包含着深情，说说你的理解。（座位是经过认真挑选才“定”下来的，靠近车门，让儿子上下车方便）四、写字、组词、造句练习。印发下面练习题，让学生课上或课下完成。1给加线字注音，然后每个字写五遍。交卸（）踌躇（）迂腐（）蹒跚（）颓唐（）琐屑（）晶莹（）狼藉（）簌簌（）栅栏（）2用下列字组词。贴：_ 拭：_ 赋：_ 逛：_帖：_ 试：_ 斌：_ 诳：_著：_ 恼：_箸：_ 脑：_3用下列词语造句。嘱咐嘱托熟识熟悉第二课时一、分析“背影”描写，理解父子深情。1读一遍课文第六段（“我说道：爸爸，你走吧我的眼泪又来了。”）画出描写父亲穿戴和动作的词语。然后合上课本，完成下面填空练习。我看见他戴着_，穿着黑布_，深青布_，_地走到铁道边，慢慢_支，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手_着上面，两脚再向上_；他肥胖的身子向左微_，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。说明：有条件的，可以用投影幻灯显示。这类训练的意义在于培养语感能力，从而引导学生披文入情，不仅仅是词语识记训练。2这里，作者为什么要仔细描写父亲的穿戴？提示：可以从两方面思考：写穿戴与表现父亲境况的关系，写穿戴与写父亲一系列动作的关系。3“蹒跚”形容了怎样的状态？平地走路尚且“蹒跚”的的父亲，“探”“攀”“缩”“倾”该多么艰难！具体说说父亲这些动作的艰难情况。说明：要引导学生通过感受这些动作，体会父亲的爱子之心。4“这时我看见他的背影，我的泪很快流下来了。”这时，儿子心中翻涌着哪些思绪？说说你的理解，越具体越好。说明：要引导学生体会儿子终于理解了父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、怜爱、愧疚等思绪。5下面两句看似平淡的描写却蕴含着父亲的深情，说说你的理解。（1）将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。（为儿子做了一件事，感到欣慰和满足。）（2）于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。（“似的”，很有表现力，故作轻松，为宽慰儿子。）说明：买到橘子，似乎尽了做父亲的责任，心感宽慰。6下面两种说法的表达效果有很大区别，说说区别在哪里。（1）等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。（2）他的背影混入来来往往的人里，找不着了，我便进来坐下，我的眼泪来了。说明：从遣词造句入手，揣摩儿子依恋父亲的感情。“等”“再”表现一直注视着父亲的背影，依恋之情多么深切。父亲的背影使“我”第二次流泪，所以“又”不可少。二、理清层次，把握中心。在教师指导下，完成下面练习。1概括本文的中心意思。说明：要让学生动笔，用完整、简洁的话概括。这类散文的中心意思一般应包括主要内容和表达目的两个方面。示例：本文通过对父亲背景的描写，表现了父亲疼爱儿子的一片深情。2课文四处写到“背影”，从两个角度说说这样写的作用。（1）说说这样写对文章结构的作用。（2）说说这样写对表现中心意思的作用。（开篇用“背影”点题，结尾用泪光中再现“背影”与开头照应。四次“背影”描写，组成一条浓重的抒情线索，感情逐层推进。开头总写对父亲的思念，中间部分，由不理解父亲到深深被父亲的爱心感动，情感推进到高潮时细致描写“背影”。结尾的“背影”描写，是对父亲“背影”的深化，也是对文章中心意思的深化。）3课文第二、三段与描写父亲“背影”，与表现全文中心有什么关系？说明：第一课时已初步涉及了这个问题，这里，应进一步理解：这两段，再现了暗淡、悲凉的氛围，既是人物遭遇和心境的写照，也是阴冷的社会环境的写照。这是“背影”的社会环境，父亲忍受着巨大的伤痛，无微不至体贴、关心儿子，更显示这种爱心的崇高感人。4完成课文后练习七，概括段意、层意。说明：让学生动笔，要求表述准确、简洁。三、说话训练用口头片断作文形式完成下面训练（可任选一题）。1你有过对亲人由不理解到理解而深受感动的经历吗？举一个事例谈谈。2每个人都最熟悉亲人的特征了，想好了一段话，说说你的一位亲人的特征。要怀着真挚深厚的感情说。3孝敬父母，疼爱子女，是中华民族传统美德。今天该不该发扬这种美德？为什么？提示：不说空话、大话，要说得实实在在，要把“为什么”说清楚。