1、《确定位置》教学预案
主备人：沈艳如 施教日期 年 月 日
教学
内容
确定位置
教材第15页例1，练一练，练习三第1～3题
共几课时
3
课型
新
授
第几课时
1
教学
目标
1.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，进一步发展空间观念。
2.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情景中物体的位置。
教学重难点
教学重点：初步理解数对的含义，会用数对表示具体情景中物质的位置
2、
难点：用数对表示具体亲情景中物体位置的方法。
教学
资源
学生经验： 学生已经学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置，学习了用类似“第几排第几个”的方法描述物体在平面上的位置。
教具：PPT
预习
设计
1、用“第几排第几个”说说班上3位同学所在的位置。
2、自学书本第15页例1。
学程预设
导学策略
调整与反思
一、预习提纲引领，课前自主学习
学生根据预习作业自主学习，作好适当的记录。
二．揭题认定目标，交流自学情况。（预设3分钟）
1．学生明确复习内容和目标
2.成果分享
小组交流预习作业中的题目
3.组长简要记录小组交流情况，准备汇报；组员修
3、正、完善自己的自学成果。
三.自主学习，适时导学建模。（预设15分钟）
1.认识列、行的含义
学生自学列、行的含义及确定第几列、第几行的规则。
交流反馈：结合班级座位图，提问这是第几列？第几行？xx坐在第几列第几行？
练习巩固：同桌两人合作，一人指学生，一人说坐在第几列第几行。
2.用数对表示位置
呈现座位平面图：如果每个学生的座位用圆圈表示，每一列画几个？画几列？
确定第1列在哪里？第1行呢？依次标出其余行和列。
提问：第4列第2行？第3列第4行？xx坐在第几行第几列？
3.提问：第4列第2行还可以怎样简写？（4，2）
提问：数对（4，2）中的4和3表示什么意义？
4、
4.练习写数对。
四、分层练习,巩固内化提升（12分钟）
1、练一练第1题
追问：第5列第5行怎样用数对表示？
2、练一练第2题
3、练习三第1—3题
4、游戏：看数对，与数对相应的同学站起来。
【板块一】
精心编制自学提纲，布置学生自学，关注后进生，帮助他们先学。
【板块二】
1.下面请同学们拿出预习作业在小组内进行交流。
2.教师深入各组中全面收集自学信息。
3.出示座位图，说出xx同学的位置。
提问：怎样才能正确、简明地说出某位同学的位置呢？这节课我们研究确定位置的方法。
【板块三】
1.师：什么叫行？生么叫列？怎么确定行与列？自学书本15页内容。
5、
2.师结合班级座位提问：这是第几列？第几行？xx坐在第几列第几行？
3.同桌间相互练习，由一人指同学，一人说出在第几列第几行。
4.把座位抽象成平面图，用○怎么表示？从图中你能找出第4列第3行的位置吗？
5.（1）还可以怎样简洁的表示呢？
（2）把上面几个位置用数对表示。
【板块四】
1.学生独立练习，再集体交流。追问：（5，5）这里两个5表示的意义一样吗？
2.练习三第1—3题，都是让学生先独立思考，再同桌交流。教师适时辅导有困难的学生。并针对每题进行
追问：用数对表示时，有什么相同的地方？
花色地砖的位置排列有什么规律？
3.挑选错例，针对学生的错误，作重点指导。
4.请学生分析评讲。
作业设计
五、当堂检测，评价反思（预设10分钟）
必做题：补充习题第13页 1、2、3
选做题：某同学的座位用数对表示为（x，5），可能是班上的哪些同学？数对为（2，y）可能是哪些同学？
五、家庭作业，拓展延伸
一课一练第13页
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