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小学语文习作教学问题研究与解决策略
威远县严陵镇中心校 黄丽桃
新课程背景下，小学的习作教学效率不高是一个不争的事实，反映出的现状是：学生不爱写（兴趣），没东西写（内容），不会写（方法）。
许多老师在批改学生习作时常常叹息：现在的学生写作时经常胡编乱造，无病呻吟，装腔作势，自欺欺人，写不出真情实感。我也有同感，经过反思，我发现：学生习作出现以上问题，很大程度上与老师的教学有关，我们教师要反思自己在习作教学中的观念和行为。
案例一：我学到了，我想到了，但……
田玉博士在天宝实验中学进行题为《做温暖人心的语文教育》中小学作文教学策略研究报告。休息时旁边一位30岁左右的女老师和同伴开始了议论。她说：我学到了，我想到了，我知道了。但是，学校的事情太多，很烦，我做不到。我想过，带孩子们去看柳树，春天刚发新芽时去看,下过雨后再去看,晴天的时候去看,夏天来了又去看,每次去看了写一段, 然后把它们串连起来，就是一篇习作。但是，算了，算了……
案例二：算一算我们的习作“量”。
虽然，习作不可专门追求字数的多少，然而习作的数量与质量是一种辩证关系，没有一定量的积累，很难达到质的飞跃。张田若先生认为：“小学生作文教学的目标，就是练习，是一种训练。”新课程将小学中“作文”改成“习作”，意在强调“习”。即作文水平的提高，主要在“习得”，这与《语文课程标准》提倡的加强语文实践活动的观念是一致的。
案例三：多写总比少写好
有学生这样说道：“我们老师每周都要布置我们写周记，有时一个星期还要写几次日记。”
有家长这样说道：“我发现孩子的周记本和日记本老师好象没怎么改，最多只是批一个“阅”字，或者是批个日期。”
有老师这样说道：“说实话，学生写周记、写日记，写了以后我哪里有那么多时间来一本一本地改呢？只能简单地批阅一下。但是，多写写总比少写好吧，多练练总比不练好吧？”
“精益管理” ，在习作练习时，学生只练必须写的习作，我们老师只补充学生可承受、自己有能力指导和批改那部分。这样一来，老师案头就不需要多余的存货，学生也不会太费神。然而当学生的某个阶段习作不过关时，我们停下来了吗？我们往往是要拼命赶教学进度，往下教，教下一个习作。所以有人说“赶教学进度是万恶之首”。
丰田的经验是“使成员的每一个动作都有效”，但在习作教学中，我们异化成了“使每一个人都不闲着”，而且动了半天也没有效益。我们的习作练习也应是“让每一个动作都有效”，而不是“让学生老师家长老师都不闲着”。
案例四：孩子们常问：“我的习作何时才能发表呢？”
造成习作难以发表的原因主要有两点：群体性展示的机会太少；我们潜意识里对习作要求很高。
如果一个语文老师，不能让我们的孩子在六年中享受一次习作“发表”带来的荣耀与尊严，那是孩子一生的悲哀，那是教师一生的过错。
另外，教师面向儿童进行习作教学时，有一个很重要的职责就在于主动走进儿童的世界，发现儿童的精彩，顺势引导儿童用习作表达自己那个不同于成人世界，但生机盎然，充满人情人性的世界。我们的心不能和儿童离得远远的，否则我们在“写什么”“怎么写”方面没法近距离地帮助他们。
泰戈尔说：“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始的。”理解“儿童天性”并不是教师走向矮化和稚化，而是教师走向成熟的标志。面向儿童的习作教学，教师一定要知道的是：儿童写作的目的不重在让儿童说什么，而是为了儿童拥有说的力量。
案例五：指导“怎么写”这个环节为什么在习作课上总是看不到呢？
我在平时的习作教学中把习作课的基本过程归纳如下：
第一阶段，在写之前，教师指导学生审题，或提写作要求，或使学生进入写作的情景，想解决“写什么”的问题；
第二阶段，在写之后，教师讲评作文，展示好作文，批评差作文，想解决“写得怎么样”的问题；
第三阶段：自主体验“写什么”。
我认为解决的策略有以下几点：关注个性化体验，自主进行材料的选择，倡导“言为心声”。（16次左右）
我让孩子们训练的题目有：
我的“两面派”妈妈 老师，多想您把MP4还给我
我害怕家庭战争 爱美的老师
贺卡的“礼尚往来” 装淑女好累
我的生日变味了 ……
第四阶段：习得方法“怎么写”。我采用的策略是阅读课上得方法，习作课上用方法。
如课文《窃读记》、《山中访友》。
《窃读记》思考1：关于习作选材，学生会从这篇文章中得到什么提示？
思考2：关于写作方法，学生会从这篇文章中得到什么提示？
思考3：关于习作语言，学生会从这篇文章中得到什么提示？
例：《山中访友》
思考1：关于习作选材，学生会从这篇文章中得到什么提示？
思考2：关于写作方法，学生会从这篇文章中得到什么提示？
思考3：关于习作语言，学生会从这篇文章中得到什么提示？
最后我还认为“语文习作教学应在师生平等对话的过程中进行。”这是优秀教师应该秉持的理念。只有在师生平等对话的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生，只有在师生平等对话的过程中，语文习作课堂才能闪烁一种流动生成的变化美。
根据新课程的要求，我们应该把以往那些不适合新课程改革的习作教学方法慢慢地转变过来，以我们的激情与智慧探索出更加适合小学生习作发展的教学方法和教学手段，我认为，教师的涵养就是一种安安静静教学的心态，坚守认认真真学习的状态，保持蹲下来看儿童的姿态，让我们一起思考习作质和量的协调统一，优化习作评改的方式方法，探索有效指导的最佳途径。让我们的习作课堂更加精彩更加有趣。
参考资料：
《小学语文新课程标准》
《小学语文教学》