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小学数学课堂教学中问题意识的培养
隆昌县圣灯镇中心学校 张春
著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探究问题并解决问题的保证。小学数学教学的一个特点是在学生提出问题，解决问题的过程中培养学生的数学能力。因此，我们要在数学教学中注重培养学生的问题意识。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有了方向，有了问题，思维才有动力。教师要更新教学观念，努力创造条件，让学生学会并喜欢提出数学问题，主动参与学习的全过程，更好地发挥学生的主体作用。小学数学课堂教学中问题意识的培养，对于小学生的教育具有重要意义。那如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知识呢？下面谈谈我在教学中的点滴研究和认识：
一、创设和谐的教学氛围，是培养学生问题意识的基础
学生不敢提问题，是传统课堂教学中普遍存在的现象。主要是自卑心理和惰性心理。因此要培养学生的问题意识，首先我们教师在课堂中要创设良好的学习氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。受传统的“师道尊严”思想的影响，许多教师在课堂上是“严肃有余”，而“亲切不足”。我们要摆正师生的角色关系，明确学生才是真正的学习主体，教师仅仅是课堂教学的组织引导者。因此，要让学生敢于提问，教师首先要努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情景；对学生的每个问题都要认真对待，如果问题提得不好，不能“讽刺挖苦”、“一顿臭骂”，要从内心消除学生自卑、畏惧的心理障碍。有时候他们的问题显得幼稚可笑，甚至荒谬，也不要随意批评或是流露出失望谴责的动作表情，教师先要肯定他们敢于提问的勇气，而后，再启发、诱导学生提出问题，并鼓励他们下次一定会问得更好。要杜绝在语言、神态、行为上挫伤孩子的积极性。例如：教学《认识长方体和正方体》时，教师鼓励学生可以在小组里议一议，大胆去猜、去发现：“长方体和正方体有什么特点？”鼓励他们大胆提问，说出自己的想法。学生的积极性都很高，有的想：长方体的每个面是否都是长方形呢？有的说：正方体的12条棱是否等相等呢？还有的说：长方体特殊情况下会不会有两个面是正方形呢？……学生会大胆质疑，教师再组织并引导学生逐一解答这些问题。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。
二、创设和谐的问题情景，是培养学生问题意识的关键
针对小学生年龄小，求知欲望强、好奇心强等心理特点，教师在新课导入时，要善于根据学生的年龄特点和心理特点，要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能唤起学生的求知欲望，提高学生的质疑兴趣，追使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。而且，教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个重要环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极引导、鼓励，为学生营造良好的质疑问题的氛围如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的长方形纸张，折出它的1/2来，折好后，让同桌比较大小。当学生比出大小后，教师问，“同学们有什么疑问吗？”这时，有的学生问，“我们折出来的都是纸张的1/2，为什么大小不一样呢？”教师立刻表扬这位同学问得好，并让学生把折的长方形纸张再进行比较，得出：每人拿的长方形纸张大小不一，单位“1”就不相等，所以1/2也就不相等。这样，要解放学生的头脑，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们积极参与到认知活动中去，自己去发现问题，提出问题，解决问题，从中得到成功的体验。
生活离不开数学，数学离不开生活。我们还应从学生的生活经验入手，创设一些问题情景。《义务教育数学教育指导意见》指出：“数学必须从熟悉的生活，感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”所以，教师应从现实生活中找到问题原型或数学材料中找到生活中的问题，将它呈现在教师面前，让学生亲自体验问题情景中的问题。学生在已有生活经验的基础上去解决数学问题，体会到数学无处不在，并促使学生能用学到的数学知识，去解决一些简单的实际问题。例如《折扣问题》，课件出示：毛衣八折出售。老师提出问题：根据你生活中看到的打折情况，说说“打折”是什么意思？“八折出售”呢？再出示一组课件：
1、帽子六折出售 2、书包七折出售
3、运动服五五折 4、皮衣四至七折出售
师提出问题：请逐一说出这些“折”是什么意思？
通过创设购物的具体情景，极大地激发了学生的求知欲，使学生觉得数学知识离自己的生活很近，自觉地运用自身的经验和知识，结合实际，较全面、深刻地理解了“打折”的含义。
三、创设提问的技能，是培养学生问题意识的途径
有的学生对一些知识想提出自己的看法，但往往缺乏提问的技能，想问又不知或怎么问，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面。质疑问难的方法一般有：
（一）发挥教材作用，提出数学问题。
教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题？”、“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境，在情境中又蕴含着数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现数学问题、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，、再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解。
（二）从课题切入，培养问题意识。
让学生从课题上提出问题可以使学生明确学习目的，同时学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的欲望，也有利于增强学生的主体意识。如：教学《百分数的意义》时，先让学生说说收集到生活中的百分数。然后针对课题指导学生质疑：“对于百分数，你还想知道些什么？”将提问的主动权交给学生，让学生主动求知，变“要我学”为“我要学”，同时也培养了学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯。
(三)从不懂的地方提出问题。
如一位教师教学“利用乘法运算定律进行简便计算”后学生在练习“２５×３５＋２５×６－２５”这题时出现了两种情况：

Ａ．２５×３５＋２５×６－２５　　　
　＝２５×（３５＋６－１）　　　　
　＝２５×４０　　　　　　　　　　　　　
　＝１０００　　　　　　　　　　　　　　

Ｂ．２５×３５＋２５×６－２５
＝２５×（３５＋６－２５）
＝２５×１６
＝４００
该教师没有急于判断对错，而是引导学生讨论怎样检验哪种正确。学生想到了不用简便方法计算得出结果，于是教师请同学们利用这种方法验证，结果得出了第一种方法正确。由于大家是一起验证的，所以对这个结论都赞同，可教师发现有的学生脸上还有一些困惑，于是鼓励学生大胆地提问，说出自己不懂的地方。在教师的鼓励下，一位学生问：“为什么最后一项是２５，在括号里却成了１？”这位学生问到了本题的关键。经过讨论，终于使这部分学生明白了２５可以看成２５×１，表示１个２５，所以括号里必须是１，不是２５。鼓励学生提出自己的困惑，不仅促使学生真正理解知识，也是培养学生问题意识的重要途径。
（四）在新旧知识的联系上找问题。
如教学“组合图形的面积计算”时，教师先让学生回忆已学过图形面积计算的方法，然后出示例题【单位：厘米】
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让学生思考如何计算这个图形的面积。有的学生问：能不能把它分割成几个已学过的图形再计算面积呢？受该生的启发，孩子们想到了许多方法。在新旧知识的内在联系上发现和提出问题，并从问题出发，自主探索，利用已有旧知获取了新知。
四、带问题走出课堂，是培养学生问题意识的保证
过去教学，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，事实上数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携问号离开数学课堂。
我们的课堂一定要开放，允许学生带着没有解决的问题，走出课堂，走出学校，走向社会大课堂，去作开放式的探究。如特级教师钟麒生上的一节课《简单分数的大小比较》，就体现了这种先进的教育理念：通过开放的学习活动，学生认识了分数的大小比较后，再引导学生说几个分数并比较大小：当学生说出几个假分数时老师疑惑了，“有这样的分数吗？它表示什么呢？”当大部分学生都疑惑或认为没有这样的分数时，老师又说：“有这样的分数，那么它表示什么呢？有兴趣的同学课后可以研究！”虽然假分数在不久后就要学到，但让学生能够带着问题走出课堂，对学生问题意识的培养以及解决问题的能力、自主探究能力和学生可持续的发展能力培养极为重要。学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的新的问题，从而产生主动学习的需要，变“要我学”为“我要学”。
总之，引导学生从数学的角度主动提出问题，提出有价值的问题，培养学生问题意识是教师努力的方向。培养学生的问题意识不是一天两天的事，需要我们教师长期不断地探索和研究。教师应更新教学观念，把握教材，创造条件，让学生敢于提问，愿意提问，善于提问，必将培养出具有强烈问题意识的人才，为学生步入21世纪创造条件。
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