1、
课题：囚绿记
授课老师：马睿
教材：《苏教版语文九年级上册》
【设计说明】
怎样真正体现“自主先学，以学定教”，我想在本堂课做一个尝试。让问题从孩子中来，课堂解决孩子们所提的主要问题。所以我用学情小调查的形式，先布置学生自主预习。课堂上交流各自的问题，有些问题在小组交流中就已经解决了，课堂上主要解决与散文思想内容和表达情怀有关的问题，这也是读懂散文的关键问题。
《囚绿记》是陆蠡的一篇散文，是一篇语言很有张力的文章，有许多的东西可以挖掘。我预设学生所提问题还是会和思想主题、作者情怀有关，所以我预设的问题是和“囚”有关的。而且“囚”也是题目的关键词。
因为考虑到是初三的学生读散文，
2、有必要让学生在感悟体味文章的基础上，了解散文文体一般特点。所以我又设计了了解散文的一些抒情方式这一目标。
在教学形式上，以朗读为主要形式，在读中体味文章优美清丽、富有诗意的语言。
本堂课上下来会有许多不可预设性因素，也是比较冒险的一种方式。无论成与否，希望呈现本校课改的一些理念。希望得到专家的批评指正！
【教学目标】
1、 理解作者“囚绿”的原因，感受作者独特心境，理解文章所寄托的情怀；
2、 体味优美清丽、节奏舒缓、富有诗意的语言；
3、了解本篇散文借物抒情和直抒胸臆等抒情方式。
【教学重点、难点】
体味散文富有诗意的语言，感受作者的独特心境，理解文章所寄托的情怀。
【
3、教学方法】
通过《学情小调查》了解学生最想探究的问题，通过合作探究的形式理解作者“囚绿”、爱绿的原因；通过诵读的形式，体味富有诗意的语言，理解文章所寄托的情怀。
【课时】
新授课第1课时
【教学过程】
课前发放“学情小调查”
一、 导入课文：
二、 小组合作，交流《学情小调查》二、三（1）
三、 再读课文，整合问题，提出问题。
让学生在再读文章时，把课前的问题在小组中交流，能自己解决的解决好，以小组为单位提出最想探究的问题。
教师明确：本堂课主要解决与散文思想，与作者情感有关的问题，其他问题课后解决。
预设要解决的问题：
（1）作者为何囚绿？为何爱绿？为何释绿？
4、2）作者想要借“囚绿”表达什么样的情感？
四、理解“囚绿”的心境，感悟作者寄托的情感。
探究过程：要解决思想内容和表达情感为题，主要孩子这“囚”字上，我们今天一起探讨：作者为什么要囚绿？（爱绿）
文中哪些语句表现了“我”爱绿：
总结：刚刚同学找到的这些语句或直接抒发了“我”的绿的赞美和热爱，或通过对自己细腻的动作心理描写表达了我对绿色的热爱。散文的抒情方式很多，可以直抒胸臆，也可以间接抒情，如通过记叙、描写来表达情感，因事即情、借景抒情等。展示幻灯片。
请同学在这些表现爱绿的段落中选择你们喜欢的句子在小组中进行有感情地朗读。小组合作时，注意朗读时的重音、语气、
5、语调。
（教师提示：我要读的是哪种抒情方式的语言，在第几段，然后有感情的朗读，本组或其他小组点评）
其实陆蠡创作散文时是运用富有诗意的语言来表现的，在朗读时，注意散文语言中的节奏感。展示幻灯片。
2、 在这个深切的爱的背后是一种怎样特殊的心境？能够从文章中找到作者爱绿的特殊的时间、地点和心境。
教师小结
3、 你觉得作者在回忆起曾被他所囚的那株绿色的常春藤，要寄托怎样的情怀呢？
总结。
五、 作业：
1、 课后再读课文，自己或者在小组中探究你自己提出来的问题。
2、 有感情地朗读你喜欢的语句。
【板书设计】
囚绿记
陆蠡
生命
绿 爱 光明 （ 板书由学生答案生成）
自由
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