Topic.Iwouldratherwatchsportsshowsthanthoseones..doc

Teaching Plan
（教学设计）
Ren’ai Project English
(Grade 8, Book A)

UNIT 2, Topic 2, Section C

What Mothers Said to Eat

Candidate：Wang Yunlin
(王云林)

Ⅰ. DESIGNING ANALYSIS （设计分析）
Learning Background
(学习背景)
Teaching Materials
（教学内容）
该课位于本册书第二单元的第二个话题，在上个话题学习了解“疾病、伤害”内容基础上，本话题主题是有关个人卫生和饮食健康等内容，紧扣单元主题“Keeping Healthy”。本课通过阅读有关饮食健康的文章引入更多的相关词汇，同时复习巩固情态动词 must/ mustn’t/ may/can的用法，同时学会运用简单的阅读策略获取信息和输出信息，以及体验感恩和学会保持良好的健康习惯。
Learning Experience
(学习经验)
本课之前，在Section A 和Section B 中已经从作息安排和劝导戒烟等方面学习了保持健康的生活习惯，其中穿插学习了情态动词must/ mustn’t 的用法，因此对“从生活习惯方面谈论健康”有了一定的基础。也就可以自然导入饮食习惯与健康的关系讨论。而关于饮食话题，在七年级上学期的Unit 3, Topic 3以及七年级下学期的Unit 8, Topic3中进行过学习，对食物单词有了掌握，对本课学习也搭建了学习支架。
Lesson Type
（课型）
Vocabulary & Reading
(词汇和阅读)
Time Limit
（教学时间）
40 min’
（40分钟）

Learning
&
Teaching
Goals
（教学
目标）
Knowledge
（知识）
1. 词汇: tomato, cabbage, staple, wheat, salt, sugar, illness, weak, cream, force, childhood, plate, mad, taste, surprise, watermelon, potato, sandwich, strawberry, beef, biscuit, such;
too much, for example, force sb. to do, as soon as, get mad, make sb. do, be surprised to do, by chance.
2.句型: 1) She said it might cause illness.
2) She mustn’t eat too much candy or ice cream.
-1-
3. 复习一般过去时，并继续学习情态动词must/ mustn’t/ may/can的用法。
Skill
(技能)
1. 能根据图文就饮食词汇进行归类总结学习；
2. 能运用本课所学有关饮食习惯等表达进行交流；
3. 学会运用简单的阅读策略（略读、快速阅读等）获取信息；
4. 能根据课文主题进行适当拓展，延伸文章含义，扩充自己的知识理解
Affective
（情感）
1. 学会保持良好的饮食习惯；
2. 在充分理解课文的基础上，体会“妈妈说”的含义，体会妈妈的唠叨与爱。
Focal & difficult
Points
（重难点）
1、饮食词汇的认读，
2、能就“饮食习惯”进行讨论和信息输出。
Teaching Aids
(教学辅助)
Multimedia equipment, Blackboard，pictures, word cards
(多媒体、黑板、图片、单词卡)
Designing Theories
（设计思想）
教材以话题项目为线索而实施单元组元，引导着“话题—结构—功能”的教材编写模式。课程内容通过话题单元的不同组元呈现出来，产生一种特殊的单元语境—话题场，课程语境构成特定的语义库存，对于英语语言能力的获得发挥作用。基于这样的课程意义，对于我们拓展英语课程资源，创新教学方式和提高学生英语语言素养有着重要启示。
对于教材，在编排上作一定更改调整和删减，以更切合班级学习实际的方式呈现，从而便于新旧知识的衔接和形成合理的“信息差” ；在内容上，对于常见且学生感兴趣，但教科书又未涉及的知识做适当补充，以激发兴趣和优化资源。
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因此，主要采用“情景教学法” 和“参与式教学法” ，利用学生熟悉的生活经验，创设情境，激发学生参与到本课话题的学习任务当中；并利用多元方式(直观图片、听读，韵律诗、动画音乐、猜词游戏等)复现学习内容，让学生可以当堂掌握核心知识。同时培养学生的学习策略：1）借助联想和归类来学习和记忆单词。2）培养借助图片帮助听说和阅读理解的习惯。3）能通过小组或同伴学习提高自己的学习水平。为学生课后自主学习提供条件和奠定基础。

Ⅱ. TEACHING PROCEDURES (教学步骤)
Steps
（步骤）
Students & Teacher’s Interactional Activities
（师生交互活动）
Time / Control
(时间/ 控制)
Designing Purpose
（设计注解）
ⅰ.
Introduction
（导入）
1. Greet students ready for learning. （问候）
Good morning
…
Today, we’ll go on learning Topic 2. (引题)

3～5 min’

在复习Chant 的时候，可以先呈现图片，让学生说出相应动词短语，以检测上节课学习情况。

Getting students ready for learning
2. Help the students to revise the words and expressions in Section B. （复习）
T: First, let’s review the chant we studied yesterday and repeat after the audio.
S:

Review and focus their attention on the teacher.
(复习并吸引学生的注意力)
3. Having good habits （导入话题）
T: These living habits are good for you and they are able to make you healthy, wealthy and wise. （让你健康，富有和聪明）
Except keeping clean and having good rest, eating healthily is also important. (除了良好的卫生和作息习惯，吃得健康也是非常重要的)。
How many meals do we have a day？(Three. They are…)
What do we usually eat?
What kind of food are they?
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由所学Chant说开，引入健康话题的饮食层面。利用提问的方式引导学生回忆所学单词，同时导出新单词。问题与学生的生活经验接近，学生更容易理解所创设的情境。

ⅱ.
Pre-reading:
Words
Learning
(词汇热身)
1. Show photos of the food to review the new words.

12～10 min’

在此便可以以了解学生对现学和已学单词的掌握情况。
根据班级和学生差异可临时补救。

归类学习时可观察学生的自我总结学习能力，适度引导。

先呈现图片，要求学生（分为集体、小组、男/女生、个体等多种方式）用英语说出某食物的名称（单词读音已在早自习教读），对读法仍然不准的再次教读几遍（可叫会读的学生来教读）。
2. The food we have.
Finish the Part 1 of Task 2 in book. (顺时针呈现图片，说出英语单词)。

这种方式对学习过的单词进行了有趣的复现，是循环式复习，符合遗忘规律。且直观形象，符合初中生的认知规律，有助于加深记忆。
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（调整教材内容顺序，把任务2的第一部分提前。）
3. What kind of food do you like?

Group/ Pair Work
（小组和同伴学习）
（同桌或前后4人一小组）
对所学食物单词进行“分总—总分” 两方面的类别式总结与归纳（补充一些常见但还没学过的），帮助学生更好的学习和记忆单词。
4. Work in groups and write down the food you know.
Finish Part 1 of Task 1a

5. Look at the foods that Danny eats and discuss if they are healthy. If not, give your advice.
T: Are his meals healthy?
How do we know whether our meals are healthy or not?
Who can give us advice?
(Mother…)

利用Part 2 of Task 2来引入课文主题。
引出妈妈会给我们建议食物是否健康。
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（课堂上删减Part 2 of Task 1a, 留在课后与Task 3的写作联用。）
ⅲ.
While
reading:
Text
Understanding
(课文理解)
1．Listen to 1a and match the following sentences with the pictures.
Finish Task 1b

13～14 min’

如果第一遍听完或观看完后，学生的反应稍慢，可核对答案后再次听一遍或看一遍。

在练习和朗读过程中如发现学生跟不上，及时强化补充，如更改一个例句来讲解某个单词和老师领读。

听的同时，略读全文，了解4位主人公的饮食习惯。
（把教材的“Read 要求” 改为“听读任务” ，以多元的方式提供语言输入。）
2. Watch the flash and circle True or False.
Then check whether the answers are right or wrong.
Finish Task 1c

把书上的 “Read要求”改为“观看带有字幕的影音视频” ，以直观的形式再次听读文章，对细节信息有更多的掌握。

3. Text
explaining
(文章讲解)
1）Find out the Topic Sentences.
(找出中心句)
“Mothers always tell their children what they should eat.”
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中心句的理解对于标题和主要意思的理解具有重要作用；对文章后面的安排具有概括作用。
2) Reading carefully by learning language points.
详读并讲解语言知识点

对重要的词汇和句型要单独列出讲解，进行举例说明和造句运用。
其中，eg. 代表举例，E.g.代表根据汉语意思造句。

并随后进行练习，以巩固刚才所学语言点。这既是语言知识的掌握，也有助于对课文的理解。
4. Read the passage aloud.
大声朗读课文（分为集体、小组、男/女生、个体等多种方式）。
进一步加深文章内容的理解和语言能力的训练。

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ⅳ.
Post
Reading:
Consolidation
（巩固练习）
1. Retell the passage
(文章复述)

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11～10 min’

复述过程中，如果学生确实说不出来，可以要求看着书说出来，适度降低要求。

听歌的同时，要求学生看歌词，可以跟唱，以激发兴趣，调解知识点学习过后的注意力疲劳。

Help the students learn to retell the passage. Show the passage with some words missing. It can not only help them consolidate the dialogues in 1a but also improve their spoken English.
这是一种复述文章的方式，不但可以巩固对话中的内容，也可以提升他们的口语能力。

2. Tips

(情感点拨)

1）Think: (思考)
T：课文标题怎么翻译？
“妈妈说”对你意味着什么？
（是一种烦恼还是母爱？）

（参考）
翻译标题，学生参与性很高，可以获得很多有趣的答案。同时可以从更宏观的层面来理解全文。

2）Enjoy the song Mama Said by Declan Galbraith.

如没有视频（MV），歌词也能以“桌面歌词”的形式呈现，可以跟唱。且本首歌词内容很简单，90%以上是学过的单词，也很切题。

（这一次因时间问题不能详细赏析，后面课堂还可以继续听，作为导入等课堂环节）。
从而扩大语言输入量。
3）Advice.

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理解“You are what you eat”的含义，进行饮食习惯与健康的点拨。
ⅴ.
Extracurricular
Activity Arrangement
(课后活动布置)
1. Write a short passage (一段话) about your eating habits and think whether they are healthy.
1 min’
复习巩固所学知识，强化运用能力。
2. Complete exercises of Section C in workbook. (完成练习册Section C)
ⅵ.
Introspection
(教后反思)
1. Feedback of Students
(学生反馈)
通过观察，大多数学生能稳步跟进本课学习环节，课堂表现活跃，因为食物是学生感兴趣且相对熟悉的内容。
有部分同学表示少数食物单词的读音不会，因为通过集中归类，稍微有些混淆。
另外，也有同学表示知识点讲解环节稍快，来不及记笔记。
但从课后练习和作业来看，掌握情况还是很好。
2. Future Improvement
(未来改进)
基于学生反馈和目标预设，教学设计同课堂实教存有一定差距，尤其是知识目标的达成不足。可能是容量稍大，时间有限，所以教学步骤的过渡衔接显得有些仓促和粗糙。
重新安排，打算把一些环节做一些调整。一是根据情况，把听上节课所学chant环节省略掉，而直接有习惯导入课文正题。二是，把“文章复述”和“健康建议”放在习题讲解课上作为复习和拓展。这样，就可以节约部分时间做适当的当堂操练和补充。

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ⅶ、 Blackboard Design （板书设计）
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Preset Zone
(预设区)
Provisional Zone
（临时区）
（妈妈说吃什么）

good habits eating

word group (词群)

healthy love
Screen
(屏幕)
Section C
What Mothers Said to Eat