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五年级下册教材解读
　　人教版课标本五年级下册共安排了八次习作训练，依次是:写信→看图作文(或写童年趣事)→写发言稿→写一件令自己感动的事→缩写→写简单的研究报告→写一个特点鲜明的人→自由习作。
　　从以上习作训练内容的编排，可以看出本册习作训练主要具有以下特点:
 　　1.习作体裁多样。有记实作文，如“写童年趣事”、“写一件令自己感动的事”、“写一个特点鲜明的人”；有应用文，如“写信”、“写发言稿”、“写简单的研究报告”等。
 　　2.关注学生生活。本册习作内容依据课程标准“有意识地丰富自己的见闻”这一要求，引导学生关注学校生活，如在写信中说说开展“手拉手”活动的想法；关注社会生活，如写研究报告等。
 　　3.重视素养形成。其一，重视基本技能培养。如要求学生学会正确书写信封。其二，重视整册教材资源的利用。如要求学生能运用课文中学到的写人方法写出人物的特点。其三，重视习作交流。提示中多次出现“写好后，要听取别人的意见”、“写完以后，同学之间互相评一评”等要求。其四，重视习作修改。习作提示反复强调学生在完成习作后要认真改一改。
教学建议
　　一、指导选材，重在让学生知道自己素材积累的底
　　叶圣陶先生说过:“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。”由此可见，学生每完成一篇习作都必须基于丰富的积累，必须经历“观察—思考—表达”的过程。课程标准在第三学段目标中指出:习作教学要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我们在选材指导过程中，要让学生明白，要想写出富有个性、有自己独特感受的习作，就必须走进生活，不断丰富自己的积累；要让学生知道自己素材积累的底。
 　　如指导学生“写一件令自己感动的事”时，老师要注意拓展学生的习作思路，要给足时间，让学生打开记忆的匣子，搜索习作素材。教学中，可以引导学生按照事情发生的地点进行回忆搜索:如发生在家里的事情、发生在学校里的事情、发生在社会上的事情等；可以按照事情发生的对象归类进行回忆搜索:如自己经历的事情、同学做过的事情、亲人做过的事情……通过这样的搜索，比较选择哪一件事是自己印象最深的，然后构思习作的框架。
　　有了这样的指导过程，学生就容易明白，在我们的生活中，习作素材是随处可见、无处不在的，要注意平时多观察、多积累。
 　　二、指导交流，重在让学生把握“自我表达”
 　　课程标准在第三学段目标中指出:让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。本册教材在习作提示中对交流提出三点意见:一是“读给别人听”，“听取别人的意见”；二是“同学间互相评一评”，“和同学进行交流”。对这两种提示，教师在组织教学时要注意:(1)交流这一环节可以延伸到课外。如第二组的看图习作，可以让学生在课外把习作读给体育老师听，可以拿给校外的球迷们看一看。(2)交流这一环节在课内进行时，老师要注意让学生有自主权，让他们走出自己的座位去找交流对象，不要局限在同桌之间、小组之间进行交流。如写一个特点鲜明的人，可以让他们去找同样认识这个人的同学进行交流。(3)习作的交流也可以课内课外相结合。如写研究报告，可以让学生把习作送给有关单位征求意见；写一个性格鲜明的人，可以让学生把习作读给习作对象本人听。
三、指导修改，重在让学生领悟修改要领
 　　课程标准指出:“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工环节，让学生在写作实践中学会写作重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”崔峦在《对作文教学的思考》一文中也提到:“作文的修改是有层次的。低年级侧重修改句子，中年级侧重修改一段话，高年级开始练习修改整篇，要有层次，不要要求过高，每次修改要有重点，不要眉毛胡子一把抓。”因此在习作修改指导过程中要注意:(1)把准学段要求。课标在第三学段目标中指出:修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。这是基本要求，要求学生人人做到。(2)紧扣训练重点。每次习作都有它的训练重点，修改时也要有所侧重。如“写一个特点鲜明的人”的重点训练目标是写出人物某一方面的特点。修改时要让学生思考:该习作在动作、心理、语言、神态等方面是否都围绕某一方面特点来写，以检验自己在选材时是否有缺漏，在起草时是否梳理不当。(3)让学生学会瞻前顾后。对于每一次习作，在习作起草后，要让学生反复读几遍，在认可选材的情况下，思考一下文章在谋篇布局方面安排是否合理。如开头是否能够开门见山，让人一读就知道你写什么，结尾是否能与开头前后呼应，有层次。这样的修改指导目的在于训练学生写作的构思技能。
四、指导练笔，重在让学生勤于动笔
　　课程标准指出:习作教学要加强对平时练笔的指导。这句话告诉我们，要提高学生的习作素养，就要坚持多写多练。为此，教师必须努力拓宽学生练笔的范围和途径，为学生提供更多的练笔机会。关于练笔，教师在教学中要注意落实以下三点:(1)形式要灵活。可以读写结合，如学了《再见了，亲人》后，让学生想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事，再写下来；可以说写结合，如在口语交际中完成了“劝说”的交际训练后，让学生选择一个劝说片断写下来；还可以记写结合，如在识记了“词语盘点”中的词语后，让学生任选几个词语写成意思连贯的一段话；可以做写结合，如在完成第三组“发现、积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言”这一综合性学习的基础上，让学生写一写参加活动的经历与体会等；可以看写结合，如把自己在日常生活中所看到、听到、想到的事情写下来。(2)时空要开放。练笔可以延伸到日常生活中，教师要鼓励学生随时随地把自己的所见、所闻、所感写下来。(3)要求要适度。对于学生平时的练笔，教师不必作太多条条框框的限制，要求要适度，这样才能让学生感受到小练笔的乐趣，从而爱上写作，提高写作水平