(部编)初中语文人教七年级下册细致描写让人物活灵活现.docx

作文讲评课
——细致描写，让人物活灵活现
柳公权中学 阴秀丽
一、教学目标：
1、知识与能力目标。
通过人物的外貌、语言、动作、神态等描写，让人物活灵活现，学习写人的方法。
2、过程与方法目标。
阅读他人的习作，能作出恰当的评价和简单的修改。
3、情感态度价值观目标。
养成细心观察生活的习惯。
二、教学重点：
人物描写方法的学习和运用。
教学过程:
一、 导入：上次我们的习作是“写一个熟悉的人”，老师在批改大家的作文时，发现很多同学在写人的时候，不能够抓住这个人的特点来写，或者写得不生动、不形象，但是也有通过具体的描写，将人物写得活灵活现的，我记住了下面的句子也记住了它们的作者。
二、 欣赏精彩片段
（幻灯出示，生读，下同）
1、他们有着统一的橙色制服。左臂右膀也都是打扫工具中的干将——扫把和簸箕。 ——任心怡
2、“今天天气好晴朗，处处好风光……” 草丛里突然传出来了这样一声，刚说完，他就一蹦一跳地走了出来。——韦欣欣
3、他会高兴的笑起来，用大手抚摸着我的脑袋，给我几块巧克力，让我打几局游戏，这时候是我和爸爸最高兴的时候，甚至我提一些无赖的要求他都会满足我。——赵凯龙
师：大家觉得这几个句子写得好不好?
生：第一句“左膀右臂是干将”具体指代扫把和簸箕，还有形象的专业术语。
生：第二句运用语言与动作描写，把弟弟的活泼可爱表现得淋漓尽致。第三句动作描写特别传神、到位。
4、她叫王嘉义，小眼睛，短眉毛，模样看起来不太灵活，不是因为胖，而是有点呆呆的，而且脸上还有一块黑痣. 。——闫雪雪
师：外貌描写很有特色。
5、那次，正值秋雨季节，路上的垃圾、树叶全紧紧的贴在地上，怎么扫都扫不起来。罗大爷一看急了，去自己家拿了个大扫把，把树叶扫到一堆，又拿了一个大塑料袋往里装，道路被打扫干净了，罗大爷却病倒了。病倒了，他还不忘对接班的牛大爷嘱咐一番：“那几个死角得盯住了啊，下雨时水也得扫啊，不要把垃圾倒水沟里……”听说罗大爷病了，我登门拜访，“罗大爷，你干嘛这样认真呀？”他摸摸自己的胡子，笑笑说：“因为爷爷是地球卫士呀”。 ——任心怡
师：动作、语言描写凸现了人物的精神和品质。
师：以上是我们这次作文中写得值得称赞的句子，但是这次作文中也出现了不少问题，我们看问题：
二：呈现病例（节选）
1、一头暗红的长卷发，一双炯炯有神的眼睛，一个樱桃小嘴，高高的个子，这便是我的妈妈。
师：你们觉得外貌描写突出了人物的什么特点？
生：没有写出人物的特点。
师：其实你们的感觉是正确的，只笼统地描写外貌，没有突出人物的特点。
（注意提示学生口头修改病例1）
2、记得，有一次我和弟弟在外婆家去，那里离河畔特别近。我去给外婆到地里摘了个瓜的功夫——五分钟，回来，弟弟已经全身湿透了。还把人家邻居刚洗好的衣服弄脏，只能给人家重洗。
3、还有一次，一天晚上，我半夜十二点突然发高烧，一直说梦话，爸爸听见了，背起我往诊所去。当我醒来的时候，爸爸在床头边上睡着了，我心想：一定是爸爸太累了诊所离家有三里路，爸爸的腿本来就不好，再加上我在他背上，他一定很辛苦。
师：你们能被作者描述的场面打动吗？为什么？
生：不能，没有恰当运用人物描写方法，人物特点不鲜明，写成了流水账。
三：课例分析
师：那么怎样才能克服写人叙事时人物没有特点、记流水账这两个问题，把人物刻画的形神皆备，活灵活现。看课文《王几何》中是如何刻画人物的？
例句1：“须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼功夫就到了讲台上。”
明确：用了外貌描写和动作描写，一个“挤”字突出了王老师的胖，“眨眼功夫”写出了王老师虽然胖而动作却十分敏捷的特点。
例句2：“矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情。待全班42双黑眼睛惊讶得每一双都放大半公分后。他突然转过身去，面向黑板，挥手写下了排球大的三个字：王玉琳。”
明确：用了动作描写、神态描写，极其生动逼真写出了王老师得意扬扬的神态。
例句3：“王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属般的声音说：‘这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……’”
明确：用了语言描写，突出王老师语言幽默、风趣的风格，也表现了王老师的思想的民主与开放，平易近人。
师小结：从人物的特征出发，用准确、生动、形象的语言，有重点地对人物的音容笑貌、举手投足以至内心活动进行具体细致的描绘，让人物栩栩如生。
四、突出训练
师：我们怎样才能像《王几何》一样将人物描述的活灵活现？我们可以加入些什么内容呢？
生：描写人物的外貌、动作、语言、心理等
师：1、加细节的描写
2、加自己的感受（抒发情感）
3、加适当的修辞（比喻、拟人、反问、排比、夸张等）
师：我们一起来看看病例2、3，找找写得空洞的话，围绕重点描写词语，采用“加一加”的方法，把空洞的内容充实起来，把简单的叙述化为生动的描写。（板书：充实 生动）
4、书面修改病例2、3
五、互评作文
要求学生从以下两方面修改作文:
1、外貌描写是否恰当？
2、叙事过程中有没有人物描写方法？
六、课堂总结
我们在写文章时通过细致描写，描写人物的外貌、动作、神态、语言等，再加上适当的修辞，就可以把人物描写的活灵活现、栩栩如生。

细致描写，让人物活灵活现
教学设想：
作文讲评是作文教学中不可或缺的一种表现形式。著名特级教师管建刚在《我的作文教学主张》一书中就主张“讲评”重于“指导”。但当下，“不少教师忽视‘作文讲评课’，为数不多的作文教学活动看不到讲评课的影子。教师已将‘作文讲评’缩小、异化为‘作前指导’一个可有可无的环节了。”（管建刚语）我们的作文教学也确实有这样一种现象：教师在课前加班加点批改，但学生拿到作文本只注意后边的一个分数；教师在课上激情澎湃地点评，但学生下次的作文仍然进步不大。前段时间，我看了管建刚老师上的一节作文讲评课——《一个熟悉的人》，心有所动，也引发了我对作文教学中的重要环节——作文讲评的关注和探讨。

理论依据：1、关注佳句，欣赏佳句，让学生感受到自己能写出妙语佳句，这是一件美好的事情。教师用赞赏的眼光去看待学生的作文，能唤起学生心灵的共鸣。
2、无论是给人物贴标签”，还是“写成流水账”，都是学生作文中普遍存在的问题，是需要教师着力修正的。在讲评中，针对不同情况开出药方，评价中肯，这样就给学生的写作指明了方向，为他们提供切实有效的作文写作方法，帮助他们提高作文水平。
3、无论是从学生作文表达的精彩之处，还是从学生作文存在的一个缺陷中，都要引出一个训练点，这种训练点从学生的作文中进行提炼，又服务于学生，做到“从学生中来，回学生中去”。而且每次只抓一个点，进行片段训练，富有针对性和实效性。

【案例思考】
平时，我在批改学生作文时，总感到他们写出来的文章不是思想认识的低幼化，就是语言表述的稚嫩化，而且讲评后，学生的进步也不是特别明显，那怎样上好一节作文讲评课呢？
一、“批改”、“整理”、“琢磨”需先行。
要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文，要整理出学生作文中优秀的句子和有突出语病的句子；要琢磨怎样从学生作文中引出一个训练点。如《一个熟悉的人》案例中，一要知道学生的作文好在哪里；二要诊断出学生作文中出现的语病。但需要强调的是，整理句子必须结合此次讲评课的侧重点，要有针对性，不可贪大求全，面面俱到。只有这样研究学生作文，了解学生作文的真实情况，作文讲评才能有的放矢，达到事半功倍的效果。
二、“欣赏”、“诊断”、“训练”相统一。
分为三步：1.欣赏佳句；2.呈现病例；3.突出训练。如《一个熟悉的人》，在欣赏了学生作文的片段描写后，教师概括出外貌描写要真实真切，再联系病例，让学生知道不能给人物贴标签，接着，通过欣赏课文《王几何》的描写，让学生感悟到描写，才能让笔下人物形神皆备，活灵活现。这样，学生的训练就显得有针对性，依托性。并且，无论是评价还是训练，做到一次讲评主要解决一个问题，一节课突破一个“点”，使学生的作文能力逐步上升。
三、“互动”“点拨”、“拓展”要着力。
在讲评课上，教师应善于抓住学生“思而未悟”、“悟而不透”的有利时机，予以点拨，如在《一个熟悉的人》中，当学生在想为什么作文写成了流水账，老师就用课文《王几何》进行点拨，运用语言、动作、外貌、神态描写等多种方法以形传神，笔下人物形神皆备，活灵活现。
我想，只要我们教给学生修改的方法，作文讲评课才会有有收获。