小学数学评价.docx

小学数学评价-以评促教、评价教学 在小学数学教学中,教学评价是必不可少的一个重要的教学环节,有效的教学评价能够促进教学活动的有效开展,达到教学相长的目的。评价对调控教学，激励学生都起到了积极的调节和向导作用。教学评价，它是一种教学手段，一种学生成长的记录。为了让学生在课堂中真正地体现主体地位，真正地得到全面发展，教学评价应该“从以前的过分偏重学科的学业成绩转变为注重综合素质的提高；从以终结性评价为主，转为终结性、过程性和发展性并重，对学生进行全面评价”。“以评促教，评价教学”，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来，真正达成课堂教学的有效性。只有这样才能真正地激发学生内在潜能,使其主动地投入到数学学习之中。可见评价在教学中的作用越来越重要。 数学课程标准提出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。从过去的日常生活中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生的创新能力、实践能力及情感、态度、价值观的考察，学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。评价的手段和形成应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。我们可以从课堂评价、作业评价、考试评价三方面进行评价，形成小学数学“以评价促发展”的基本策略。课堂评价：尊重个体差异，引发对话评价；丰富学习经历，完善体验评价；赏识点点滴滴，给予激励评价。作业评价策略：丰富作业形式，体现作业差异，完善作业评价。考试评价：评价方式多样化、评价内容多元化。 数学课程标准中提出的“人人学有价值的数学”，基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因材施教，照顾了不同层次学生的认知结构，使每个学生都获得了成功感，增强他们探索知识的信心，较好地解决了教材中统一要求与因材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。因此，在命题时，教师尽量选学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开发性。同时借助学生已有的生活经验激发学生的评价积极性。 激励是种评价，要把握激励时机。教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。注意学生个体自身的发展，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。延缓评价，给学生思维发展的空间。在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示启发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。 建立学习档案。学生自己收集自认为比较好的作业或作品，所选的材料应是可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，在学生体验点滴成功。合作学习。对学生的评价以小组活动来进行，采用组员分数相同的计分办法，采用这种办法可以照顾到学生间的个体差异，调动大多数学生的学习积极性。让大多数学生体验到学习的乐趣。课堂活动评价。课堂活动与教学任务紧密相关，学生参与的程度影响到学生的学习成效。通过评价，让学生意识到他们自己的学习状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。分层评价。学生都是不一样，存在着较大的个体差异，同一评价标准对他们来说是不公平的，要对不同层次的学生进行分层评价，最大限度地保护他们的自信心和自尊心，关键是要肯定他们所取得的进步。终结性评价。学期末都会进行终结性评价，有书面的，也有口头的，或是动手操作的。终结性评价不是唯一评价方式，形成性评价与终结性评价相结合。 学生学习结果的评价：评价学生学习数学的结果，主要有两方面作用：一是使教师了解学生学习数学已取得的成绩和存在的问题，作为改进以后教学的参考。二是评定学生在一定阶段完了，掌握数学知识的程度和能力发展水平，便于学生、家长或其他人员了解学习的进步情况。对学生学习数学结果的评价与考试的意义不完全相同。考试只是评价的方式之一，此外还可以采用平时观察、学生作业记录、平时考查（或单元练习）、交谈等方式。另外评价的范围也比考试的范围广，不仅重视认知方面，还重视情感（如对学习数学的兴趣）、操作技能等方面。如何做好学生学习数学结果的评价，目前还是一个有待研究、探讨的问题。 即时评价法：营造民主平等和温馨的评价氛围。赏识每一个学生，感受每一颗心灵，评价要注意面向群体，同时对评价的内容对与错的判断应有“宽容”“先接受”的意识。评价活动不应该过多地占用教学时间，而应该追求评价与教学过程的和谐融合。关注学生个体的差异。要根据学生的年龄特征和学习风格的差异，采取不同的评价方式。例如女生一般比男生的自尊心更强一些，为此在评价中要照顾到性别差异；学习较的学生与学习比较好的学生在教学评价中不应该用相同的要求来对他们进行评价，要充分肯定学生的进步。根据实际情况实行延迟性评价。由于学生的发展存在差异我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标，为此可采用“延时评价法”，即推迟对学生的评价。使用体现新理念的教学常用语。 教学评价的几种方法： （一）档案袋评价。档案袋是学生平时活动过程中最真实、有效的记录，记录成长的点滴。打开学生的成长袋，像一个百宝箱，包括了各次活动的计划、活动日志、活动成果（作品、手抄报、相册等）以及活动后的个人小结，同学、父母和老师的评价等等。通过成长袋的建立，可以使学生对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识。（二）星级评价。在活动评价中，我通常会采用星级评价方式，对孩子进行评价和鼓励，体验学习的成就感。我会让学生收集每一次获得的星星，贴在成长袋的反面，让他们通过数星星的过程来体验学习取得的成就感，用积极向上的热情参与到每一次的活动中。（三）多元评价。在我们的评价中不仅有孩子的自评、同学的互评，还有父母和老师评价。每个人都参与到评价中，关心孩子的成长，使每一个孩子都有足够的关注度，使评价更全面、公平。 （四）学生自评。学生可以对自己的学习策略，学习态度，努力程度和学习效果等进行评价。学生对自己学习过程的评价是形成高效的学习方法，提高学习能力的重要途径。学生的自我评价过程也是学生自我反思学习过程和学习效果的过程。（五）小组互评。小组互评是在教学过程中以独立的学习小组为单位，根据评价标准，小组各成员之间对活动过程及活动效果做出评价。小组评价最重要的是要让学生意识到小组合作的力量，让他们学会合作，学会关心，学会取长补短。（六）教师评价。学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来。教师可以与学生一起讨论活动的目的，定期评价学生的学习效果，给学生提出反馈意见。教师的评价应该具体的，全面的，有针对性的。 （七）家长寄语。家长寄语也是评价中重要的一部分，家长通过对学生活动过程的关注，发现孩子情感态度的突出点，让孩子感到家长对于自己学习的关心与鼓励。 总之，在数学课堂教学中，学生是学习的主体，让全体学生动起来，在动中体验成功的快乐，评价是为了更好地改善学生的学习、促进发展.评价的目的是为了促进发展，评价时要客观、准确，要对具体问题、具体的人或事进行具体的评价。通过这次学习，我对教学评价有了深刻的认识。明白了什么才是真正的教学评价，并不是简单地向学生作以肯定和表扬。在今后的教学工作中，我将继续发挥数学教学评价的功能，更侧重于“以学生为主体”，以“学生发展为本”，改进课堂教学评价方式和方法，更好地服务于课堂教学。