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1、课堂教学设计表 章节名称 3.2加法运算定律的运用 学时 1 学习目标 课程标准： 全日制义务教育数学课程标准4—6年级学段：知识与技能第一条，数学思考第一条、第二条，问题解决第二条、第三条。 本节（课）学习目标： 1.能运用运算定律进行一些简便运算。 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 学生特征 学生在充分认识并掌握加法交换律和结合律基础上对生活中的数学问题加以运用和解决，提高学生思维的灵活性和应用意识，增强学生解决生活中的实际问题，感受生活与数学之间的联系。
2、 学 习 目 标 描 述 知识点 编 号 学习 目标 具 体 描 述 语 句 3．2—1 3．2—2 3．2—3 知识与能力 过程与方法 情感态度价值观 1、 使学生能够熟练掌握加法交换律和结合律。 2、 能运用运算定律进行一些简便运算。 3、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性 4、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题，形成数学应用意识。
3、 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 能运用运算定律进行一些简便运算，能用所学知识解决简单的实际问题。 通过观察、比较感受运算定律的应用价值。 教学难点 根据具体情况选择不同的算法，发展思维的灵活性。 引导交流算法的灵活选择，加深理解。 课程名称 加法运算定律的运用 设计者 张敬荣 学校 瓦店乡瓦店集中心小学 授课班级 四（2） 教学媒体（资源）的选择 知识点 编 号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所 得 结 论 占用 时间 媒体 来源 3.
4、2—1 3.2—2 3.2—3 知识与能力 过程与方法 情感态度价值观 课件1 课件1 投影 课件1 课件1 温故知新 展示例3 怎样解决 比一比 牛刀小试 总结升华 J B G E F J K C A B F H K
5、 感知交换律与结合律，为本节作基础。 能提炼出条件与问题 运用运算定律进行简便运算，发展思维的灵活性 感受和选择算法的意识与能力培养 能用所学知识解决简单的实际问题 学生感受数学与现实生活的联系 2分 2分 10分 2分 5分 2分 自制 自制 学生制作 自制 自制 自制 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.
6、演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。 板 书 设 计 加法运算定律的应用 按照计划，李叔叔在后四天还要骑多少千米？ 115+132+118+85 =115+85+132+118 ←加法交换律 =（115+85）+（13
7、2+118） ←加法结合律 =200+250 =450（千米） 课 堂 教 学 过 程 结 构 的 设 计 教学模式： 教学过程结构： 开 始 一、复习巩固，做好铺垫。 复习加法交换律和结合律 课件1 学生总结回顾上节所学 二、创设情境，初步感知 课件1 出示课例3，让学生找出已知条件和问题 学生讨论交流解决问题，对比 三、师生互动，探究新知 交换律与结合律的应用 四
8、解决问题，加强应用 课件1 巩固练习 总 结 结束 始 结束 始 开 始 教师进行逻辑判断 学生的 活 动 媒体的 应 用 教学内容和 教师的活动 形 成 性 练 习 知识点 编 号 学习 目标 练 习 题 目 内 容 3．2—1 3．2—2 3．2—3 定律掌握 定律运用 灵活运用 一、判断题。 1．85＋1
9、50＝150＋85 （ ） 2．269与141相加，可以凑成整百。 （ ） 3．134＋196＝134＋200＋4 （ ） 二、根据运算定律在下面的□里填上适当的数。 1．9＋38＝□＋□ 2．7＋□＝64＋□ 3．48＋157＋43＝48＋（□＋□） 4．6＋238＋62＝□＋（□＋62） 5．52＋37＋63＋95＝□＋（□＋□）＋95 6．45＋81＋55＝（□＋55）＋□ 三、用简便方法计算下面各题。 （1）297＋563＋137 （2）（823＋125）＋（177＋75） （3）275＋431＋125＋269 形 成 性 评 价 1、体现学生思维的灵活性。 2、通过合作学习、交流讨论、启发引导，大多数学生能掌握，少数学生有困难。 3、能用所学的知识解决身边的问题，少数学生知识面窄、生活经验差，有的学生语言表达能力缺乏锻炼。 教 学 反 思
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