1、8、7、6加几教学设计厉山镇王岗小学 周锦洁设计说明1.尊重学生已有的知识经验，做好铺垫。在学习本节课之前，学生已经对“凑十法”有所了解，并能用这种方法计算9加几。因此，在课前进行适当的复习，对唤起学生已有的知识经验，巩固已学知识及学习新知，都具有十分重要的意义。2.体验算法的多样性，学习简单的推理方法。在教学例题85时，我充分相信学生的能力，放手让学生通过摆学具，同桌交流算法，比比谁想的算法最多等探索活动，给学生留有充分表现和发挥的时间和空间。在解决问题的过程中，鼓励学生探索计算方法的多样性。这样不但增强了学生的自信心、愉悦感和满足感，而且计算的方法也得到了优化。课前准备教师准备PPT课件数
2、字卡片学生准备小棒教学过程复习导入游戏：找朋友，将19这9张数字卡片发到学生手中，看看哪两名学生手中的卡片上的数字能凑成10，这两名学生就是好朋友。口算。（课件出示）824372643555先计算，再说说自己是怎样算的。（课件出示）95 98师：上面的两道题都是9加几，同学们看到这样的题目，都能想到先把9凑成10，再加上剩下的部分，说明大家对“凑十法”已经比较熟悉了，今天我们将继续利用这样的方法学习8、7、6加几。（板书课题）设计意图：本节课是在学生学习和掌握了9加几的基础上进行教学的，复习10的组成、连加和9加几的算法，帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，为接下来的学习做好知识和方法上的铺垫。
3、探究新知1.课件出示教材91页例2。（1）引导学生在画面上收集数学信息，明确要解决的问题。（2）提问：跑在前面的有8个学生，跑在后面的有5个学生，要求跑步的一共有多少个学生，该怎样列式呢？（生汇报，师板书：85）2.探究85的计算方法。（1）动手操作，理解计算方法。师：85该怎么算呢？把你的想法用手中的小棒摆一摆，并说给同桌听。（学生操作，教师巡视）指名说出“凑十”的方法。预设生：8是大数，可以把8凑成10，从5根小棒中拿出2根给8，与8一起凑成10，5根拿走2根还剩3根，10加3等于13，所以8513。（2）师：除了把8凑成10外，还可以把几凑成10？（生操作，交流汇报）（3）填写思维图，提
4、炼计算方法。（4）反馈练习，巩固新知。提问：你能用刚才的方法算一算86、84这两道题吗？（生计算后说一说自己的算法）（5）提问：在计算9加几、8加几时有什么相同点和不同点？相同点：都可用凑十法。不同点：9加几是把9凑成10，把第二个加数分成1和几；8加几是把8凑成10，把第二个加数分成2和几。在计算8加几时，既可以“拆小数，凑大数”，也可以“拆大数，凑小数”。3.探究7加几、6加几的计算方法。师：看来8加几同学们能自己解决了，那下面这道题呢？（1）课件出示：学校运动会上，一（1）班学生参加的体育项目及人数如下。60米跑 4人50米托球跑 6人立定跳远 7人450米接力 8人跳绳 5人60米计算
5、 6人师：请你任意选择两条信息，提出一个用加法计算的问题，并把算式写出来。（2）自主探究计算方法。师：你想计算哪道题？请把你的算法说一说。设计意图：这种开放式的练习，有助于提高学生的学习兴趣，扩大学生的学习空间，既巩固了用“凑十法”计算8、7、6加几，又能体现算法的多样性。探究新知1.课件出示教材92页例3。（1）指名读题目。（2）让学生在练习本上独立计算，并与同桌交流自己的算法。2.讨论交流，明确89的计算方法。（1）提问：你是怎样计算89的？说一说你的想法。预设生1：我用“凑十法”，把8凑成10之后，再算10加7等于17。生2：我先把9凑成10，再算7加10等于17。（2）课件出示：填写思
6、维图。（3）提问：除了“凑十法”外，还有其他方法吗？（生讨论）（4）师引导：我们学过的哪道题也有这两个加数？预设生：9817，98的加数和89的加数相同，得数也应该相同，所以8917。（5）提问：根据8311，你能推想出哪道题的得数？（3811）（6）讨论：你喜欢哪一种计算方法？3.小结：计算8、7、6加几，除了用“凑十法”外，还可以交换两个加数的位置，变成我们学过的题目，更快地算出得数。设计意图：引导学生运用“凑十法”和“交换加数位置”的方法计算，逐步拓展学生的思维，让学生充分体验计算过程中算法的多样性。巩固练习1.教材91页“做一做”1、2、3题。2.教材92页“做一做”1、2、3题。全课总结这节数学课结束了，你们有哪些收获呢？（学生畅谈收获，并提出自己不懂的问题）布置作业1.教材93页1、2、3、5题。2.教材94页7题。 4
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