1、《两位数加两位数口算》教学设计
【教学目标】
1、使学生在具体情境中，理解掌握两位数加两位数的口算方法，并能够正确计算。
2、使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，渗透“转化”的数学思想，加深对口算算理的理解，发展数感。
3、使学生感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。
教学重点：经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。
教学难点：正确口算出两位数加两位数的进位加法。
【教学过程】
一、创境激疑—引出新知
1、复习旧知，回顾方法。看谁算得又对又快
（1）35＋30= 30＋48= 53＋40=
2、2）64＋5= 4＋79= 66＋8=
师：仔细观察两组题目，它们有什么特点，说说你是怎样计算两位数和整十数、一位数相加的？
要求：学生抢答，仔细观察两组题目，个人汇报算法。
2、创设情境，提出问题。
观察教科书第9页主题图，找出主题图中表达的信息以及蕴含的数学问题。
师：你能根据以上信息提出什么数学问题？（一年级一共要买多少张车票？二年级一共要买多少张车票？）
要求：学生根据主题图中的信息提出问题，其他学生作补充。
师：根据学生提出的问题板书。“一年级一共要买多少张车票？二年级一共要买多少张车票？”
二、互动解疑—探究不进位和进位加法
1、教
3、学例1
选择学生提出的“一年级一共要买多少张车票？”的问题，针对学生列出的算式35＋34=？
要求：学生独立思考，用自己的方法进行口算，个人汇报自己的算法，其他同学作补充。
预设（1）：先算35＋30=65，再算65＋4，结果等于69。
预设（2）：将35分成30和5，先算30＋34=64，再算64＋5=69。
预设（3）：把35分成30＋5,34分成30＋4，先算30＋30=60，再算4＋5=9，最后算60＋9=69.
师：根据学生的汇报板书算法。
2、教学例2
选择学生提出的“二年级一共要买多少张车票？”的问题，针对学生列出的算式39＋44=？
要求：学生独立思考，用自
4、己的方法进行口算，个人汇报自己的算法，其他同学作补充。
预设（1）：先将39分成30＋9，然后算30＋44=74，最后算74＋9=83.
预设（2）：先将44分成40＋4，然后算39＋44=79，最后算79＋4=83.
预设（3）：将44分成40＋4,39分成30＋9，先算30＋40=70,4＋9=13，最后算70＋13=83.
预设（4）：39接近40，从44借1个给39，就变成40＋43=83。
师：根据学生的汇报板书算法。
师：大家想到的方法真多，我们一起解决了“口算两位数加两位数”的问题。板书课题“两位数加两位数的口算”。
三、启思导疑—理解不进位和进位的方法
1、观察
5、对比两道题有什么相同点和不同点？
要求：让学生认真观察，比较两道题的相同之处和不同之处，个人汇报，补充。
相同点：都是两位数加两位数的口算。
不同点：一题是不进位加法，另一题是进位加法。
2、两位数加两位数怎样口算？
要求：让学生思考、回忆，同桌交流两位数加两位数的口算方法，个人汇报、补充。
方法一：先用两位数加十位数，再加个位数。
方法二：先用十位数加两位数，再加个位数。
方法三：先用十位加十位，个位加个位，再把结果相加。
3、两位数加两位数口算在计算时要注意什么呢？
（个位相加满十，一定要向十位进1）
四、实践应用—应用两位数加两位数的口算
1、做一做
课件出示教
6、科书第9页主题图上的信息。
(1)三年级一共要买多少张车票？
(2)四年级一共要买多少张车票？
师：你能根据以上问题正确列式计算吗？
要求：让学生独立完成，个人回答，集体订正。
2、先说一说，再计算。
（1）23＋46=□ 先算□＋□=□ 再算□＋□=□
（2）63＋17=□ 先算□＋□=□ 再算□＋□=□
要求：先让学生说一说，先算什么？再算什么？个人汇报，集体订正。
（设计意图：让学生说一说先算什么，在算什么，体会口算方法的多样性，进一步熟练方法。）
3、解决问题
师：请你根据海洋馆的相关信息解决问题。“我和爸爸一共要花多少钱”？
要求：让学生观
7、察思考，找出与问题有关的信息，独立解答。
五、总结评价—回味两位数加两位数的口算
师：通过这次旅行，大家一定有很多收获。谁愿意和大家一起分享？
要求：让学生回顾小结，个人汇报收获，自我评价。
（设计意图：通过回顾所学知识，让学生体验成功喜悦。）
板书设计 :
两位数加两位数口算
例1：不进位加法 例2：进位加法
35 ＋ 34 = 69 39 ＋ 44 = 83
30 4 30 9 40 4
65 70
13
注意：个位相加满十，一定要向十位进1。
3
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