1、 《秋游》教学设计
教
学
目
标
1、通过具体生活实际情景，体验“改商”的过程。
2、能正确计算除数是两位数的除法，并能解决生活中的实际问题。
3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。
教学重点与难点：
重点：通过具体生活实际情景，体验“改商”的过程。
难点：能正确计算除数是两位数的除法。
教学方法：引导探究法、合作交流法
教具、学具准备：课本挂图
教 学 过 程
教学程序及内容
学生活动设计
一、 复习导入
1． 复习。
（1
2、比较大小。
32×4○120 43×6○260
48×5○245 53×6○310
28×7○210 39×6○220
（2）计算。
90÷42 306÷51 120÷19
2． 引入。
师：这节课，我们来继续学习除数是两位数的除法。（板书课题）
二、 探索新知
（一）创设情景，讨论乘车方案。
出示情景图。
教师：根据这幅图，你可以得到那些信息？
教师：你认为应该怎样来安排乘车？
通过交流，引导学生人事安排乘车的方案有以下三种 ：
A. 都坐小客车；
B. 都坐大客车；
C. 既有小客车，又有大客车。
（二）
3、解决问题（1）
1． 引出问题（1）。
教师提示：三年级学生都坐小客车，需要几辆？
引导学生列出算式：272÷34= ？（辆）
2．估算。
先让学生独立估算，并在小组内交流估算方法，然后教师在组织学生进行全班交流，学生可能会提供以下两种估算方法：
A. 把“34”看作“30”，估计9辆左右；
B. 34×10=340。应该比10辆少。
3．探索竖式计算方法。
（1）自主探索算法。
让学生独立尝试，用竖式计算。
（2）讨论交流算法。
让学生口述试商过程，通过交流，引导学生认识：
把把“34”看作“30”来试商，但在具体的计算时，会发现
4、9×34的积”比被除数大。积大了，说明商太大了，这是因为把除书看小了，所以商要该小，因此商应该为8。
（三）解决问题（2）
1． 引出问题（2）
教师提出：四年级学生坐大客车，需要几辆？
引导学生列出算式：184÷46= ？ （辆）
2． 估算。
先让学生独立估算，并在小组内交流估算方法，然后教师在组织学生进行全班交流，学生可能会提供以下两种估算方法：
A. 把“184”看作“200”，“46”看作“50”。可能需要4辆车；
B. 把“46”看作“50”可能需要3辆车。
3． 探索竖式计算方法。
（1）自主探索算法。
让学生独立尝试，用竖式计算。
（
5、2）讨论交流算法。
然学生口述试商过程，通过交流，引导学生认识：把“46”看作“50”来试商，但在具体计算时会发现商3是不合适的。因为用3×56得138，被除数184减去138得46，余数46与除数46相等，说明商小了，因此要改商4。
三、 合作总结
试商时，什么时候商可能会小？什么时候商可能会大？
当除数的个位是4或比4小时 ，可用“四舍”
法试商，汲去掉除数的尾数，把除数当作整十数。由于这时把除数看小了，商往往偏大。
当除数的个位时5或比5大的数时，可用“五入”法试商。由于除数变大了，商容易偏小。
四、 课堂检测
1、计算
342÷43 263÷27
6、
448÷89 324÷54
2、 四年级有36人，共借书288本。四年级平均每人借多少本书？
指名口答，共同订正。
三人板演，全班齐练。
集体订正，并让学生口述怎样试商。
学生观察情景图。
指名口答。
学生先在小组内交流；
全班交流。
学生列出算式。
学生独立进行估算；
全班反馈交流估算方法。
学生独立尝试用竖式计算。
全班交流竖式计算的算法。
学生列出算式。
学生独立进行估算；
全班反馈交流估算方法。
学生独立尝试用竖式计算。
全班交流试商的过程。
小组合作总结，并在小黑板上展示。
学生独立计算；
全班交流，并讨论总结应该注意的问题。
作业设计：
试一试、算一算：
207÷23 344÷43 624÷52 270÷15
148÷37 432÷48 280÷56 312÷39
板书设计：
秋游（除数是两位数的除法）
272÷34=8（辆） 184÷46=4（辆）
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