1、教学反思
1、童话是孩子兴趣的根源。
乘法各部分的关系本来是枯燥的内容，孩子不易产生兴趣，正是抓住符合儿童心理的童话，设计出和童话主人公一起学习的情景才让学生兴趣盎然，跟随主人公一起“快乐”回顾，寻找“快乐金钥匙”开启“快乐智慧宫”利用“快乐小提示”到“快乐试金石”，一起“快乐猜猜猜”，最后获得“快乐小礼物”，使得整个教学活动的结构严谨，环环相扣。
2、实践是孩子乐意的学习活动。
学习活动中，孩子更愿意自己的去探索，去实践，孩子或许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己看到的，经历过的事，这就是一种“体验”，让学生经历学习的体验非常重要，因为它将直接影响到学生对知识的主动建构
2、的质量，让学生主动寻找“快乐金钥匙”去开启智慧之门，这一过程就体现了孩子们具有学习的主动性和主体意识.
3、教学策略层面应在让学生独立思考的基础上，加强引导学生自主探索、合作交流。认识层面，我们要敢于课改，敢于创新。
4、教材为我们的教学提供了很好的内容，但并不等于我们一定要按教材的安排按部就班地教学，我们应按实际需要对教材的组织、教材的呈现方式进行改变，使教材为我所用，同时，还要敢于摆脱教案的束缚，跳出教师人为地给自己和学生“画圈”把教的方案向学的预案转变，随着学生学习的实际进行调整，要做到“顺着学生的思维去展开教学”。
5、教学技巧与机智，教师的教学技巧与机智，能调节课堂
3、气氛，避免教学中一些尴尬场面，如在“快乐试验”环节验算138×62=8556，该题答案正确，而课件出示时却判为×，此时就要靠教师灵活把握，如说:“原来快乐也有粗心的时候，同学们可要细心一些。”这样即化解了学生“起哄”的场面。
新《数学课程标准》中提出动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习过程充满着观察实验、模拟，推断等探索性与挑战性活动，教师应让学生在具体的学习中进行独立思考，多用激励性语言发表自己的意见，发现问题，提出问题，并与同伴进行交流，闯“快乐智慧宫”的时候与同伴交流就是学生的一种心理需要，也恰是数学的需要，在交流讨论中，让学生逐步感知构建起“乘法各部分间的关系”。
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