《水浒传》教学设计.docx

水浒传教学设计 【设计说明】 课外阅读是拓展阅读教学的重要途径，但长期以来，我们存在一个思维误区，认为课外阅读的时间只能在课外，课堂上对这一问题连有效的指导都没有，使得学生的课外阅读往往处于自发、盲目的状态，学习效率低下。这种状况给我们提出了一个重要的课题：能否利用课堂上的时间进展有效的课外阅读指导？假如可行，又该如何去上阅读指导课？在这方面，我进展了一些思索，也进展了一些尝试。 我首先选择了水浒传这部长篇小说，由于多数高年级学生对这部作品是比拟感兴趣的，语文教材也选择了其中一个片段：景阳冈，这样由课内拓展到课外显得更自然。我先安排学生在课下自读这部作品，然后预备利用课堂时间组织学生争论关于阅读水浒传的感受，了解其阅读的收获，检测其思索的深度。 水浒传作为一部经典的长篇小说，人物众多，情节曲折而又繁杂，对其主题思想的评价更是众说纷纭，对于学生来说，要想真正读懂这部经典名著，并不是一件简单的事情。学生读水浒传，最简单消失的问题是只去关注紧急的情节和感兴趣的人物，而无视对其文学性和思想性的探究，使得自己的阅读只停留在作品的外表，而没有深入分析，没有读懂作品的精华。 因此，组织学生争论关于阅读水浒传的感受，要为解决上述问题而努力，通过较为合理的教学设计，让学生深入思索，读出自己独到的感受，读出精彩，读出收获。 【教学目标】 1. 学习从自己的角度理解和分析小说中的人物，表达自己的思索和发觉。 2. 尝试制造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。 【教具预备】 多媒体课件 【教学过程】 一、以画像激趣。 用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展现宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物，同时说明：戴敦邦是当代闻名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸大，表现了水浒英雄的共性和英雄气，在电视剧水浒传（央视版）片尾消失的水浒人物画像，就是他的作品。教师对水浒传也许介绍，然后，要求学生认真观看之后思索以下问题（多媒体显示）： 问题一：读了水浒传之后，你的头脑中会消失一些主要人物的形象，看一看画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象是否全都？ 问题二：同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方？ 问题三：大家都看过电视剧水浒传，你认为剧中的人物造型好不好？举例说明。 这些问题应当能够激发学生思索和表达的兴趣，要敢于拿出时间让学生争论和沟通。对于学生的表达，但凡言之成理的看法，教师都应予以鼓舞。 二、表达思索与发觉。 要求：用“假设我是_（宋江、武松、鲁智深、李逵）”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，绽开想象，说出人物另外的结局。 创意说明：一千个读者，便会读出一千个哈姆雷特。读经典最忌人云亦云，要读出自己的独到发觉。读水浒传之后，许多人都会对主要人物的结局不甚满足，用上述方式，可以激发学生表达的兴趣，也利于其表达自己的思索和发觉。 活动过程 1.每组确定组长和记录人，每个成员自己完成后在小组内沟通，同学之间相互评价。 2.每一小组推选一人向全班同学展现。 3.其他同学仔细倾听并做好笔记，然后师生共同评价，选出优秀者。 三、用比拟法分析人物。 创意说明：在学习小说的过程中，要指导学生用一双慧眼去发觉小说的异同，加深对小说的理解，提高自己的鉴赏力量，通过比拟，能引发学生发散性思维，有利于在阅读中开发思路，能对不同的文章进展审察、分析、综合，透过现象挖出本质，从而提高阅读水平，到达提高语文素养的目的 活动过程 1.提出问题（多媒体显示）： A. 武松、鲁智深、李逵的性格都有粗鲁豪爽的一面，但又有哪些不同？ B. 在水浒传中，吴用是才智的化身，其足智多谋堪比诸葛亮，但是，与诸葛亮相比，他又有哪些不同？ 2.小组内围绕问题畅所欲言，通过集体探究达成共识。 3.各小组在班内展现合作探究成果。 四、学习制造性阅读。 创意说明：所谓制造性阅读，是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地阅读材料，通过质疑、解疑，通过多角度思索，能提出某些新见解或论述某种新观点，独特地感受文本，提高理解、运用语言的力量。阅读小说，对人物形象、主题与环境的理解，不仅要有自己的观点，而且还要打破思维定势，转变单一的思维方式，学会从各个方面、各个角度、各个层次去看问题，发觉有价值的创新成果。我们要鼓舞学生说出不同的见解，说出自己真实的想法，学会于无疑处生疑，走出一条与前人不同的路来。 活动设计：在当前的水浒传讨论中，对于作品主题思想的推断，对于主要人物的评价，是存在许多争议的，我预备提出如下问题让学生进展尝试性的探究（多媒体显示）： 问题一：在水浒传中，宋江是争议最大的人物，你认为宋江是英雄还是奸雄？请结合其主要事迹进展说明。 问题二：联系你所学习的历史学问，结合梁山泊聚义的过程和结局，你认为梁山泊聚义是真正的农夫起义吗？ 问题三：水浒传里有一些英雄滥杀无辜的描写，如武松“血溅鸳鸯楼”之后滥杀张督监家人，李逵劫法场之后滥杀围观的百姓，对此该如何评价？ 问题四：在水浒传里，晁盖与宋江的关系是很微妙的，想一想：为什么晁盖死时不直接把山寨之主传与宋江？ 对于上述问题，学生不肯定全部答复，可选择其中一两个来答复。除此之外，还可以结合自己的阅读重点，提出其他问题。 五、小结。 小说是一门博大精深的艺术，学会阅读和观赏更是其中一项重要的学问。对我们来说，采纳上述方式思索问题，可能会有些难度，但关键在于尝试，关键在于创新，做到了这一点，就会读出自己的精彩，就会别有一番收获。 六、布置作业（多媒体显示）。 1、假如没有读过水浒传平常要读且平常要多读四大名著。 2你对课堂上哪一个问题最感兴趣？仔细思索这一问题，把你的思索写进日记里。 3用一周的时间，查找资料，进一步修改，看能不能针对这一问题写一篇作文。 【教学反思】 本课的设计重点在于引导学生进展共性化阅读，尝试提出共性化见解，在课外阅读中能够有自己的收获。从教学实践来看，根本到达了这一目的。但是，水浒传这一古典名著博大精深，短短一节课的时间实在太有限了，深入探究作品的精华也是很难完成的。同时，学生的个体差异很大，思索问题的方向和方法自然有很大的不同，故引导学生抓住主要问题进展思索以完本钱课的教学任务也是比拟困难的。因此，在教学中，探究争论停留在表层，一些学生纠缠于某些无关紧要的细枝末节使得课堂教学难以驾驭，这些问题也是存在的。全部这些，都特别值得总结，也需要我在以后的教学实践中加以改良和提高。 水浒传教学设计2 教学目标： 学问与力量目标： 1、通过对水浒传的阅读指导，让学生学会课外阅读的方法； 2、学习描写人物的方法和细节描写。 一、激趣导入 多媒体展现水浒传中的人物画像。（这些人物都是水浒传中的人物，前面我们刚学过智取生辰纲导入水浒传的学习） 二、了解、作品及写作背景 学生介绍：施耐庵、水浒传的主要内容和写作背景。 （告知学生阅读一本书可以借助前言和名目了解全书的主要内容） 三、叙述故事 水浒传涌现了很多英雄人物，演绎了很多精彩绝伦的故事，请讲一讲你们所知道的故事。 学生讲故事。 （武松景阳冈打虎、林教头风雪山神庙等） 教师适时评价。 四、指导方法，赏析片段 1.默读鲁提辖拳打镇关西 学生采纳泛读和精读相结合的方法进展默读。 （文章较长，告知学生采纳泛读和精读相结合的方法。对于文中的精彩之处，可以圈画批注。） 教师巡察。 2.学习细节描写和刻画人物的方法。 教师适时点拨、引导。 3.分析多角度描写和人物形象。 （问题设置： 鲁提辖一共打了郑屠几拳？分别打的是哪？用的是什么手法？ 通过这局部的描写，表现了鲁提辖什么样的性格？） 教师适时点拨、引导。 4.评价人物、大事。 （通过本课的学习，我们对鲁提辖这一人物形象有了肯定的了解，那么你怎样评价鲁提辖，怎样评价鲁提辖三拳打死镇关西这一大事。） 学生圈画批注自己喜爱的句子。 学生找出文中的细节描写，并体会其作用。 刻画人物的方法： 语言：鲁提辖大骂郑屠（正义、直爽）。 动作：三拳打死镇关西（嫉恶如仇）。 学生合作探究，小组展现成果。 （运用比方的修辞，将郑屠被打后的狼狈相表现出来，运用味觉、视觉、听觉多角度描写被打者的感觉，使读者产生痛快、解恨的快感，这些表现手法突出了鲁提辖嫉恶如仇、见义勇为的性格。） 教师适时点拨、引导。 （教师应把重点放在引导学生建立正确的英雄观。） 我们观赏小说时，要学会概括故事情节，了解小说的时代背景，分析人物形象。 分析人物形象，要学会通过对人物语言、动作、心理等描写的分析，去概括人物形象；其次，品尝词句，从细节描写去洞察人物的内心世界。 5.归纳写作特色，学习鉴赏小说的一般方法。 总结鉴赏小说的一般方法，提高学生阅读观赏小说和描述人物的力量。 6.有奖竞猜 学生猜人名（杨志、武松、鲁智深、林冲、李逵、宋江等） 通过人物画像，让学生猜人名，激发学生学习兴趣，调动课堂气氛 熬炼学生的概括力量和语言表达力量。 五、课后作业（练习） 1.写一篇小作文我最宠爱的水浒英雄； 2.用今日所学的阅读方法，课下读水浒传中自己宠爱的章节。