《自己的花是让别人看的》教学设计原设计与改进版.doc

《自己的花是让别人看的》原设计
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册25课。
【设计思路】
指导思想
从文本出发，以学生为主体，服务全体学生，在平等、合作、探讨中共同进步。在、听、说、读、练中学习语言，积累语言，运用语言，重视学生语文素养的培养。把握母语学习规律，根据语文学科的特点，力求做到工具性和人文性的统一，文道结合，培养正确的情感、态度、价值观。课程内容的延伸、练习设计的层次推进都要符合学生的身心发展特点,让不同层面学生的思维活起来，从而激发他们学习语文的兴趣，培养他们的创新精神，适应社会发展需要。
教材简析
本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在临街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
教材选编本文的目的，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言；二是使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。
学情分析
学习本课时，学生即将结束五年级的语文学习，此阶段的学生能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；能结合上下文提炼主要内容，理解文本、明白道理；能在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。但是仍需要教师对学生加以引导，积极思考，进行适当的语言训练，培养阅读能力、理解力，从而在实践中提升语文素养。
设计理念
学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一是课程标准提出的要求。本文正是一篇文质皆美的范文，作者以家常般的语言讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇有教育意义。这就是我喜欢这篇文章的本意。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此在教学的过程中，我注重引导学生自己去思考，自己去发现，自己去感受，然后带着自己的感受有感情的朗读。比如，在指导学习景色奇异时，我让学生先自己汇报相关句子，再品味好词“姹紫嫣红、花团锦簇、山阴道上”，继而结合图片赏析用词的准确性、生动性，充分调动了学生的感觉、视觉、听觉细胞，通过三次分层次朗读进行角色体验、入情入境升华了情感。每一次读不仅是对朗读本身的训练，也是对文章内容层层深入的理解，在读中一举多得。另外，学习本课多次采用了层次性、注重理解强化运用、注重个性体验等学法，在理解“美丽并没有改变”时，我让学生运用“和、不但……而且、首先是……然后是”等不同的句式表达自己的看法，然后联系自己的生活实际来体会含义继而用自己的语言来描述美景；在理解“人人为我，我为人人”这句话时，让学生关注身边人、身边事，从浅近出发发现、享受这种境界的美，再调动课内课外积累，放眼身外纵深感悟救灾、赈灾、大爱无处不在等种种壮举，激发学生的深层感悟，活学语文，活用语文。
【预设目标】
知识与技能 ：学习课文，赏析并积累优美词句；进行语言训练，学习作者用词的准确性、生动性；在赏析中强化能力，全面提高学生的语文素养。　　　
过程与方法 ：学习联系上下文、结合实际理解重点词句的方法，并能运用此方法理解课文内容，积累语言，运用语言。
情感与态度：有感情地朗读课文，通过对课文的梳理、赏析、拓展，激发学生对 “人人为我，我为人人”的理解。
【教学重点】
在理解、赏析重点词句中感悟景色的奇异、民族的奇异；读通、读懂课文，读出感情。
【教学重点】
体会“人人为我，我为人人”的境界，在延伸学习中感悟、享受、迁移这种爱的体验。
【学前准备】
学生：熟读课文，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
教师：利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
【教学流程】
一、导语揭题，引起兴趣
出示课件，简介季羡林，用语言导入本课内容。
二、探究学习，赏言悟理
1、自读课文，找中心句。
2、围绕中心句展开学习。
——学习第三自然段：齐丽的景色
（1）汇报读句子。
（2）赏析词语。
（3）出示课件：各种花，欣赏感悟。
（4）出示课件。以四五十年前的季羡林、再次来到德国的季羡林以及游客这三种身份三读句子，抓住关键句进入角色体验，入情入境赏析美景、明白感情。
（5）情境再现，以问促学。
课件出示问题：
假如你是一名游客，走在这里，你会看到什么？闻到什么？听到什么？
假如你是一名德国人，你会有什么感受？
（6）小结。
——学习第二自然段：奇特的民族
（1）汇报读。
（2）理解关键词或好词，体会德国人的奉献感、认同感、自豪感。
（3）拓展季羡林留学期间受到房主、教授倾情照顾的事例，另个角度感受德国人的我为人人。
（4）小结。
3、分析：美丽并没有改变。
（1）课件出示问题：这美丽到底指的是什么？结合上下文，深入分析，争取用多种表达方式表述，比如使用“和、不但……而且、首先是……然后是”等句式分层次训练。
（2）、所以，季老看到的到底是什么呢？
出示课件：四五十年后，美丽依然没变：家家户户，依然——，大街的窗户上，依然——，迎接他的主人，依然——，这种境界依然没变，那就是 ——。
4、结合实际，以问促学
围绕“人人为我，我为人人”，从身边出发，继而触目身外，能深入浅出纵深阐述见闻，发现、享受、迁移这种美的境界。
5、爱美是每个人的天性吧，因此，季老就把他眼中的美通过他的语言表达了出来，也让我们欣赏到了他眼中的美，以及他文字的美，这也算是他的“我为人人”吧。请同学们读第一段，感悟这段在文中的的作用。
（1）指名读文。
（2）、分析作用。——引出下文
6、学习第四段。
有第一段的总领，有二三段的具体介绍，当然少不了第四段的总结、点睛之笔，请同学们齐读第四段。
（1）指名读文，点评。
（2）小结提升。
三、作业布置、拓展提升。
1、走进季羡林，推荐阅读《再返哥廷根》、《留德十年》
2、课后收集其他国家的风景图，感悟美丽奇特的异族风情。
【板书设计】：
25、自己的花是让别人看的
齐丽的景色：花团景簇 姹紫嫣红
奇特的民族：人人为我 我为人人

《自己的花是让别人看的》改进版
第二课时教学设计
紫阳县第二小学 尤开琼
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册25课。
【设计思路】
指导思想
从文本出发，以学生为主体，服务全体学生，在平等、合作、探讨中共同进步。在、听、说、读、练中学习语言，积累语言，运用语言，重视学生语文素养的培养。把握母语学习规律，根据语文学科的特点，力求做到工具性和人文性的统一，文道结合，培养正确的情感、态度、价值观。课程内容的延伸、练习设计的层次推进都要符合学生的身心发展特点,让不同层面学生的思维活起来，从而激发他们学习语文的兴趣，培养他们的创新精神，适应社会发展需要。
教材简析
本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在临街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
教材选编本文的目的，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言；二是使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。
学情分析
学习本课时，学生即将结束五年级的语文学习，此阶段的学生能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；能结合上下文提炼主要内容，理解文本、明白道理；能在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。但是仍需要教师对学生加以引导，积极思考，进行适当的语言训练，培养阅读能力、理解力，从而在实践中提升语文素养。
设计理念
学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一是课程标准提出的要求。本文正是一篇文质皆美的范文，作者以家常般的语言讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇有教育意义。这就是我喜欢这篇文章的本意。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此在教学的过程中，我注重引导学生自己去思考，自己去发现，自己去感受，然后带着自己的感受有感情的朗读。比如，在指导学习景色奇异时，我让学生先自己汇报相关句子，再品味好词“姹紫嫣红、花团锦簇、山阴道上”，继而结合图片赏析用词的准确性、生动性，充分调动了学生的感觉、视觉、听觉细胞，通过三次分层次朗读进行角色体验、入情入境升华了情感。每一次读不仅是对朗读本身的训练，也是对文章内容层层深入的理解，在读中一举多得。另外，学习本课多次采用了层次性、注重理解、强化运用、注重个性体验等学法，在理解“美丽并没有改变”时，我让学生运用“和、不但……而且、首先是……然后是”等不同的句式表达自己的看法，然后联系自己的生活实际来体会含义继而用自己的语言来描述美景；在理解“人人为我，我为人人”这句话时，让学生关注身边人、身边事，从浅近出发发现、享受这种境界的美，再调动课内课外积累，放眼身外纵深感悟救灾、赈灾、大爱无处不在等种种壮举，激发学生的深层感悟，活学语文，活用语文。
【预设目标】
知识与技能 ：学习课文，赏析并积累优美词句；进行语言训练，学习作者用词的准确性、生动性；在赏析中强化能力，全面提高学生的语文素养。　　　
过程与方法 ：学习联系上下文、结合实际理解重点词句的方法，并能运用此方法理解课文内容，积累语言，运用语言。
情感与态度：有感情地朗读课文，通过对课文的梳理、赏析、拓展，激发学生对 “人人为我，我为人人”的理解。
【教学重点】
在理解、赏析重点词句中感悟景色的奇异、民族的奇异；读通、读懂课文，读出感情。
【教学重点】
体会“人人为我，我为人人”的境界，在延伸学习中感悟、享受、迁移这种爱的体验。
【学前准备】
学生：熟读课文，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
教师：利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
【预设流程】
一、导语揭题，引起兴趣
出示课件，简介季羡林，用语言导入本课内容。
设计意图：虽然已经学了一课时，但学生对季羡林仍不熟悉，故安排走进季羡林这一环节，有利于加深对季羡林的了解，激发兴趣，从而揭开深入学习课文的序幕。
二、探究学习，赏言悟理
1、自读课文，找中心句。
设计意图:放手训练，培养学生快速读文，提炼中心句的能力。
2、围绕中心句展开学习。
——学习第三自然段：齐丽的景色
（1）汇报读句子。
（2）赏析词语。
（3）出示课件：各种花，欣赏感悟。
（4）出示课件。以四五十年前的季羡林、再次来到德国的季羡林以及游客这三种身份三读句子，抓住关键句进入角色体验，入情入境赏析美景、明白感情。
（5）情境再现，以问促学。
课件出示问题：
假如你是一名游客，走在这里，你会看到什么？闻到什么？听到什么？
假如你是一名德国人，你会有什么感受？
（6）小结。
——学习第二自然段：奇特的民族
（1）汇报读。
（2）理解关键词或好词，体会德国人的奉献感、认同感、自豪感。
（3）拓展季羡林留学期间受到房主、教授倾情照顾的事例，另个角度感受德国人的我为人人。
（4）小结。
设计意图：围绕中心句进行多层次的学习，有利于紧扣课文脉络，理解、赏析、应用，层层提高。
3、分析：美丽并没有改变。
（1）课件出示问题：这美丽到底指的是什么？结合上下文，深入分析，争取用多种表达方式表述，比如使用“和、不但……而且、首先是……然后是”等句式分层次训练。
（2）、所以，季老看到的到底是什么呢？
出示课件：四五十年后，美丽依然没变：家家户户，依然——，大街的窗户上，依然——，迎接他的主人，依然——，这种境界依然没变，那就是 ——。
设计意图：抛出问题，以问促学，顺势进行语言训练，更深入地理解课文，明白主旨。
4、结合实际，以问促学。
围绕“人人为我，我为人人”，从身边出发，继而触目身外，能深入浅出纵深阐述见闻，发现、享受、迁移这种美的境界。
设计意图:语文的工具性表现在它的学以致用，本环节就是在对课文进行充分挖掘后的活学活用，训练提升，进而实现人文性这一目标。
5、爱美是每个人的天性吧，因此，季老就把他眼中的美通过他的语言表达了出来，也让我们欣赏到了他眼中的美，以及他文字的美，这也算是他的“我为人人”吧。请同学们读第一段，感悟这段在文中的的作用。
（1）指名读文。
（2）、分析作用。——引出下文
设计意图：桃花尽日随流水,洞在清溪何处边。没有第一段的描述，无以成文，因此在一番赏析后回到初始，探寻出处、缘由十分必要。
6、学习第四段。
有第一段的总领，有二三段的具体介绍，当然少不了第四段的总结、点睛之笔，请同学们齐读第四段。
（1）指名读文，点评。
（2）小结提升。
设计意图：赏读总结段、中心句，明白中心句的得出是感情的自然流露，是水到渠成的勾画，酝酿澎湃激情，与作者进行情感碰撞，擦出心有灵犀的火花。
三、作业布置、拓展提升。
1、走进季羡林，推荐阅读《再返哥廷根》、《留德十年》
2、课后收集其他国家的风景图，感悟美丽奇特的异族风情。
设计意图：语文的外延与生活的外延相同，学习语文不应止步于课内，走出课堂，大千世界的诸多信息、千姿百态的生活是语文再学习的基地也是语文学习的落脚点。
【板书设计】：
25、自己的花是让别人看的
齐丽的景色：花团景簇 姹紫嫣红
奇特的民族：人人为我 我为人人
【教学反思】：只有积累于平时，才能决胜于课堂。通过教师的引领，学生的主动学习，一路走来，经历了坦途的质朴平淡，也领略了攀越的惊心动魄，最终师生享受到了“绝知此事要躬行“的美景，收获了知识、明白了道理，获取了继续学习的钥匙。回顾自己备课、上课的经历，主要做到了以下几点：
一是对教材理解比较清晰透彻。二是教学目标定位准确。三是语言文字训练扎实有效。识字写字是阅读和写作的基础，对五年级学生来说虽不是教学重点，但也不能忽视字词的读音、书写和理解的指导。对易读错的字连同词语，如“脊梁、莞尔一笑、应接不暇”等，我作了适当的讲解、引申，学生理解即可。我特别关注了对词语的教学，通过先说、再看、动手示范等方式学习“脊梁”、“莞尔一笑”、“花团锦簇、 姹紫嫣红”、“应接不暇”“山阴道上”等词语，在理解的同时，达到了积累语言的目的。四是注重朗读训练的指导。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”换言之，就是要通过学生的朗读来理解语言文字的内容，体会作者的情感，领悟重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，培养语感，进行人文熏陶。在教学时，我运用自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色，整个课堂上回荡起琅琅的读书声。并教给多种读书方法，如：自由读把握主要内容、默读思考，快速浏览提取重要的信息，品读理解感悟，有感情地朗读。尤其是在引导学生抓住重点语句、段落进行品读时，使之读出形、读出意、读出情、读出味，真正调动了学生的朗读激情，真正让学生进入文本。比如，在教学重点段第三自然段时，当学生找出了重点句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红……应接不暇”后，用课件出示这几个句子，我设计了汇报读、品析中读、入情入境读等环节进行朗读指导训练，让学生与作者、与文本产生共鸣。同时，通过朗读学习语言、积累语言、培养语感。五是培养学生阅读兴趣和习惯。根据“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求，因此结合本单元的主题和教学重点，力求做到以学生为主、以读书为本，充分利用一切教学资源，通过广泛的阅读实践来培养学生阅读兴趣、习惯，提升阅读感受、理解能力，感悟人间真情、学会做人，从而全面提高学生的语文综合素养。我注重引导学生在课前课后对资料的搜集与整理。课前鼓励学生运用多种途径查阅有关德国的风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国风情民俗有个初步的感受，对作者写这篇文章的背景有所了解，有助于对课文的理解和感受。教师也广泛地查找了有关德国风情民俗和作者的视频、图片和文字资料，筛选有利于帮助学生理解和感受课文的资料，如视频《德国风光》及各种德国风景图片等资料制做成课件，上课时提供给学生，帮助学生理解和感受课文内容。课后作业中鼓励学生查阅季羡林先生写的《留德十年》等作品，进一步丰富学生是阅读感悟，更深入地走进作者季羡林。搜集德国等异国风光图片、文字等资料，进一步领略异族的风情，让学生开拓视野，增长知识。此外还在教学中，教师及时提醒孩子正确的读书姿势，在学习中划句子、圈词语、作批注等学习方法和学习习惯的培养，对于学生的课堂发言教师及时恰当的评价，如：“你很会读书。想象很丰富，说出了自己的真实感受。”“说的很完整，你也很会学习。”“老师最欣赏你的自信。”“你是一个很有公德心的人！”这样激励性评价语言让学生对学习充满了兴趣，也让课堂变得无限精彩。
六 力求工具性和人文性的和谐统一。当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，通过让学生在文中去尽情地体验异国他乡的花团锦簇、姹紫嫣红的奇丽景色，感受德国这个民族特有的风情，并由衷地发出感叹——德国人用“人人为我，我为人人”的美好思想，创造了多么美丽的奇景！这是多么奇特的民族！再联系自己的生活，说说你是怎样理解“人人为我，我为人人”的？美丽所指是什么？这个梦是什么？ 学生思维活跃，积极发言。这样就把课上得深刻、丰厚。从而体会季羡林先生的人格魅力，把文章的思想内化为学生自己的思想，使语文的工具性与人文性更加和谐统一。
当然，在课堂教学中我还有很多不足：对学生整体的关注还不够，给他们的空间还太少。为了课堂的完整性，没有给他们更多的自主学习空间，没有给更多的孩子发言的机会来表达自己的感悟理解，学生还在老师的调控中亦步亦趋地探索。为了完成既定任务，总在精彩处、关键处戛然而止，思维空间没能全面打开，课堂因此少了很多出彩的点。课堂教学是一门遗憾的艺术，正因为这些遗憾，才让我们每一位教师总是在不断的探索中追求完美，走向成熟。