小学低年级数学教法交流与探讨.doc

小学低年级数学教法交流与探讨
随着社会的发展，素质教育成为了基础教育的重要任务。素质教育就是要把促进学生各方面基本素质的发展作为教育的着眼点和出发点，就是在教学中要挖掘人的潜能，启发学生的思维能力，提高学生已学到的知识，再进一步在学生学习的技术和技巧上下功夫。教师的教学方法对于学生的学习兴趣有很大影响。教学方法对于实现教学目的，完成教学任务具有重要意义。教学工作也是这样，确定了教学目的，组织了教学内容，要顺利地完成教学任务，还必须采用有效的教学方法。我认为，教学方法贯穿于学生的整个学习过程当中，学生的学习过程包括在校学习和校外学习。在校学习又包括课前、课中和课后学习。而教学方法也要全面涉及到这几个部分。现在，针对小学低年级数学教法我谈以下几点浅显的看法：
一、充分利用学生的最经发展区，让教学走到发展的前面。
前苏联心理学家维果茨基在前人研究的基础上，提出了发展性教学的主张。维果茨基认为，教学必须依赖儿童的发展，以儿童一定的成熟为基础，这是不争的事实。但是，“如果教学只能利用发展已经成熟的东西，如果教学本身不是发展的源泉，那么这样的教学是完全没有必要的”。因此，他提出了“只有当教学走在发展的前面时，这样的教学才是最好的教学。”
同时，维果茨基认为，儿童的发展任何时候都不仅仅是由成熟决定的，至少可以确定儿童的两种发展水平。一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，例如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最经发展区是指儿童在有知道的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。他的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天以达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最经发展区，从而走在发展的前面，并且最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。只有这样的教学才能带动、加速发展。
对于学生的最近发展区我是这样开发的，一节课上完之后，我会留下家庭作业，让学生预习下节课的内容，并且会安排少量的比较简单的课后练习题。让学生通过对新知的预习独立去解决问题。第二天，在新课授受前，我首先会检查他们的家庭作业，通过家庭作业反馈的信息我就可以了解他们对新知的掌握情况，从而在新课收受过程中我就可以采取相应的教法。如果家庭作业做得比较好的情况下，我会组织学生自学，以小组的形式让他们讨论解决新课内容以及课后习题。这种情况适应知识迁移比较容易的内容。比如上节课学习了两位数乘两位数的不进位乘法，下节课就是进位的两位数乘法，在学习了不进位的两位数乘法以及加法进位的基础上学生去学进位的两位数乘法，学习了小数的加减法后解决小数加减法应用题的这类知识时，知识的迁移是比较容易的。在这种情况下就要让学生自己开发最近发展区，最终跨过最近发展区而达到对知识的掌握。如果家庭作业反应他们的预习情况不好的时候，我会让学生针对他们的预习情况提出问题，再根据学生提出的问题开展新课内容的讲授，在讲授过程中，我更注重引导学生去解决问题，这样有利于学生思维的开发而不至于禁锢学生思维。这种情况就是教师引导学生合理运用最近发展区过渡到新的知识内容。所以，在暑假作业的设置上我也是分层次的。对于80分以上的学生的要求是预习四年级上册数学并作相应的习题。这些学生基本上掌握了三年级的内容，他们更有能力跨过最近发展区掌握新知。对于80分以下的学生的要求是三年级上下两册的应用题习题。而这些学生更需要复习。所以，我倡导更多的老师能够充分开发学生的最近发展区，而且要相信学生的潜力。
二、灵活选用实物直观和模象直观，注重多媒体教学。
实物直观虽然能真实的反映事物的本来面目，但是难以突出事物的本质特征；而模象直观虽与具体实物之间有一定距离，却有利于突出事物的本质特征。因此，一般而言，模象直观的效果优于实物直观。心理学家曾经研究过实物直观和模象直观对掌握花的构造的不同效果。该实验把学生分成能力相等的两组：一组为实物学习组，一组为挂图学习组。实物学习组的学生，实际到花园去观察各式各样花的构造；挂图学习组只是在教室内根据放大了的挂图来学习花的构造。两组学习时间相等。事后以有关花的知识与实物辨认两种方式来测量两组的学习成绩。结果发现挂图学习组在两方面的成绩均较实物学习组为优。以上实验说明模象直观一般比实物直观教学效果好。但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。而多媒体教学则是模象直观的最好表现形式。多媒体教学本身也有很多优点：
1、创设教学情境，激发学生的学习兴趣。比如在三年级分数的初步认识这节内容中，我们就可以运用多媒体创设一个几个小朋友分一块饼干或者分一个苹果的教学情境，让学生来认识了解分数以及分数各部分的含义，一目了然。
2、合理运用动画，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化 。数学概念舍弃了具体形象的支撑而升华为抽象的文字，学生不易接受，利用传统的教学方法，无法清晰地展示或无法观察到展示过程。而多媒体技术集声、光、色、动等于一体，在教学时，我们可以充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵。在教学二年级平移和旋转这一节内容时可以把生活中的摩天轮的转动，风车迎风转动，抽屉的拉合，电梯的升降以及生产线中的流动操作这些动画展示给学生，从而让学生从模象直观中了解平移和旋转现象，让学生自己概括这两种现象的特点。掌握了平移现象之后再演示将小房子在方格里向上平移五格的动画，让学生很清晰的观看平移过程。然后再将小房子向下平移七格，配上音效，边说边移。还可以让学生自己动手操作，熟知平移过程。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。
3、增加课堂容量，及时反馈学生学习信息。要减轻学生的课业负担，就要加大教学密度，提高课堂40分钟的教学效率。多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可或缺的环节。在课堂练习时，教师把数学问题和实际生活紧密联系，通过多媒体直观演示，使学生更深刻清晰地理解题意，并顺利灵活地解题，从而提高学生的解题能力。课件节省了师生的抄写时间，能够增加课堂容量。
三、课堂提问应面向全体学生，兼顾优等生和学困生。如果一味的只顾优生而忽视学困生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。比如在学习年月日的时候，我以为一年有四季，有十二个月，一天有二十四小时这样的常识没必要叫个别学生单独回答，集体说一下就可以了，但是从作业反映情况来看并不是那样的，所以我对班里的王永邦，徐双明那些学困生进行提问，当他们回答对时，我会让全体学生给与掌声鼓励，当他们得到同学们的鼓励时脸上露出的那种羞涩的微笑时是非常的开心的。对于难点的问题则提问学得比较好的学生，当他们解决了难题大多数学生对他投向敬佩的眼光时他也是非常自豪的。所以，课堂提问在教学中也是非常重要的。
四、运用记忆规律，促进知识保持
根据德国实验心理学家艾宾浩斯的心理学的研究证明，遗忘是有规律的。他根据实验结果绘成的曲线图，称之为艾宾浩斯遗忘曲线。

从线图中可以看出，遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来，过了相当的时间后，几乎不再发生遗忘。
了解了遗忘规律后，在教学过程中，正确运用记忆规律，合理复习。不仅能避免知识的遗忘，促进知识的保持，而且还能有效地提取信息。
1、及时复习
根据遗忘先快后慢的规律，复习要在尚未大量遗忘前及时进行，以减缓遗忘的进程。因此，合理的复习方法应是学习后当天最好复习一次，以后复习的间隔逐渐变大，这样就可以在遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。我在上完课后对于有必要进行复习的内容比如低年级数学中四边形的概念，物体的周长，面积概念之类需要记忆的知识会让学生回家回忆并总结写到笔记本上。虽然在课堂上理解了这些概念，但是低年级学生的理解能力有限，记忆能力很好，所以要通过及时复习把这些知识记下来。
2、分散复习与集中复习相结合
集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。一般来讲，分散复习的效果优于集中复习的效果，通常情况是“先密后疏”，即最初复习的时间间隔应短一点，以后逐渐拉长。
我在一个单元结束的时候总会让学生合上课本让他们回忆本单元的内容，单元题目是什么，第一节课题是什么，主要内容是什么。学生就会慢慢回忆复习，忘掉的地方我会加以提示，这样子也会起到复习的作用。在进行新一单元的内容时我也会让他们回忆复习上一单元或者上两单元的内容，这样有助于学生加强记忆。
五、注重启发式教学
在教学过程中，我认为启发式教学非常重要。学生是学习的主人，要在学习中凸显出学生的主体地位，教师就要做好引导者角色。让学生自己发现问题进而解决问题。这样才有利于学生散发学生的思维，有利于培养学生的创新思维能力。但是教师的启发也要恰到好处。孔子曾说不愤不启，不悱不发。两句都是谈做菜，用来比喻教学生。愤就是喷。锅子不喷气，就别开盖子。因为开了会泄露热量，反而耽误做菜。悱是锅底沸腾冒泡的声音。发是用铲子翻菜。没冒泡就别翻菜。整句话的意思是，教育学生要拿捏适当的时机，早了晚了都不好。早了菜没熟，晚了会烧焦。因此，教师也不要盲目的启发，学生会的就让他们自己解决，当一个问题不会的时候及时加以引导，这样也不会是学生泄气。