《长方形正方形面积的计算》小学三年级数学教学设计4篇.docx

长方形正方形面积的计算小学三年级数学教学设计4篇 一、说教材 1、教材简析 本课是在学生知道了面积的含义，初步熟悉面积单位和学会用面积单位直接量面积的根底上进展教学的。这局部内容主要是引导学生探究长方形和正方形的面积计算公式，并初步练习运用公式进展面积计算。教材首先安排学生通过操作活动探究长方形的面积计算方式。 先用1平方厘米的正方形摆长方形并填写表格，又用1平方厘米的正方形量两个长方形的面积，沟通量的方法。再通过“试一试”运用测量面积时的阅历思索出一个给出长和宽的长方形的面积是多少，最终争论长方形的面积与它的长和宽的关系，并归纳出长方形的面积计算公式。 教材接着安排学生依据正方形的特征，运用学问迁移直接探究正方形的面积计算公式，并运用公式进展面积计算。练习中先安排看图计算，再安排运用面积计算解决实际问题。练习中重视了面积的估量和测量。 2、教学重点难点和教学关键： 教学重点：把握公式，会计算长方形和正方形的面积。 教学难点：长方形面积公式的发觉过程。 教学关键：借助学具操作，找出长方形的面积与长和宽的关系。 二、说教法学法 本节课的主要任务是让学生在体验中学习，而不是由教师灌输长方形面积的计算公式。 呆板的机械的学习只能让学生觉得无趣没有生气，所以这节课里我主要是让学生去体验，去感知、去总结，一切都要由学生自己来完成。不断探究的过程就是儿童不断学习自我完善的过程。 1、观看比拟，进展猜想 在课的一开头先让学生通过观看比教等宽不等长和等长不等宽的两组长方形的面积大小，让学生运用已有的学问阅历、力量水平进展猜想长方形的面积会和它的什么有关，从而引出新课。 2、合作探究，得出结论 通过动手试验，充分发挥学生学习的主体性，培育学生的探究精神，使学生获得战胜困难、探究胜利的体验，从而产生学习数学的兴趣，树立学习数学的信念。 通过小组合作，解决学生自己在学习中提出的各种问题，激发学生联糸实际、分析问题和解决问题的热忱，相互启发，相互帮忙，共同提高，从而到达解决问题的目的。 3、实际应用，提高估量意识 在练习中设计一些实际应用和估量的题目，使学生学以至用，提高估算的力量。 三、说教学过程 本课的教学是在学生把握了面积的含义和面积单位，对面积单位有了一个较深的感性熟悉，学会了运用面积单位直接度量面积。学好这一局部内容，对于以后的平行四边形的面积的计算方法的探究有着重要的影响。 依据以上教学目标，我设计教学过程如下： 1、导入复习，并提出问题： 提出问题,让学生来猜猜这两张纸面积可能是多少平方厘米?并用摆1平方厘米的小方块的方法来验证。 在学生摆方块的根底上连续提出问题，假如要求一块很大的长方形土地面积或一个长方形游泳池的面积，用数方格的方法就不便利了，甚至是行不通的。有没有更好的方法呢?让学生依据刚刚的一次操作猜想长方形的面积可能和什么有关 2、小组合作，探究长方形面积公式。 1.这里利用多媒体课件的敏捷多变性，形象直观性，让四人小组合作试验操作。要求：用1平方厘米的小正方形摆一摆，并把结果记录下来，观看表中的数据找一找计算长方形面积的方法。长方形的面积与它的长和宽有什么关系。2.唐老鸭的两个画框中要配面积是多少的照片比拟适宜? 这一次我先让学生利用刚刚查找到的规律，先在作业纸量出长方形的长和宽，算算有多少平方厘米?再用1平方厘米的正方形量长方形的面积再次验证刚刚的结论。学生就会想到“沿着长方形的长摆一排面积单位，然后再沿宽摆，就可以知道能摆几排了”这样的方法。 经过两次这样的操作以后，教师再进一步地提出：“不用面积单位去摆，能不能用测量和计算的方法求出长方形的.面积”的问题，这样很简单地就能引导学生发觉长方形面积与长和宽的关系。最终再总结出长方形面积的计算公式。并感受自己发觉的长方形面积=长宽这个规律的正确性和简便性，进而体验到胜利的喜悦。最终小结，那么长方形的面积与它的长和宽有什么关系?怎样求长方形的面积? 3、观看争论，探究正方形面积计算公式推导。 在推导正方形面积公式时，先计算长方形面积，再演示宽不变，逐次缩短，最终变长为宽同样长。问：长和宽怎样?它是什么图形?正方形的边长有什么特点?怎样求正方形的面积?然后小组争论正方形的面积怎样求? 四、稳固练习。 1.小练习。说说什么外形?用什么公式?怎样计算的。书P84第1，2题。 2.竞赛，这9格小格每个都有一道题，做对一题可以看到图片的一个角。看看谁先把题目都做对，看到最终的图片。 3.运用所学数学学问解决实际问题。请各小组选一个自己感兴趣的长方形量一量它的长和宽，算一算它的面积是多少? 4、挑战题，帮奶奶设计游泳池。可以依据自己的力量选择(一种依据面积，拉动画面选择适宜的长和宽，一种依据面积和周长，选择适宜的长和宽) 长方形正方形面积的计算小学三年级数学教学设计篇2 教学内容： 人教版三年级下册第五单元长方形、正方形面积的计算。 教材分析： 本课是在学生知道了面积的含义，初步熟悉面积单位和学会用面积单位直接度量面积的根底上进展教学的，这局部内容主要是引导学生探究长方形和正方形的面积计算公式，并初步练习运用公式进展面积计算。 有些学生可能在课前已经知道了长方形的面积等于长乘宽，但可能在理解为什么长乘宽就是长方形的面积的问题上遇到困难。在这堂课中主要通过学生的动手操作解决为什么长乘宽就是长方形的面积的问题，引导学生理解长方形面积的计算方法，并通过长方形面积计算方法迁移得到正方形面积的计算方法，为以后学习其他平面图形的面积计算奠定良好的根底。 教学目标： 1、理解把握长方形和正方形面积的计算方法，能运用公式正确地计算长方形和正方形的面积，解决相关的实际问题。 2、经受探究长方形面积计算方法的过程，并总结出长方形和正方形面积计算公式。 3、在学习活动中培育学生的探究精神和合作意识，进展学生的观看力量、操作力量、空间想象力量，在解决问题过程中，体会数学的价值。 重点难点： 长方形、正方形面积计算公式的推导过程。 教学设想： 围绕长方形面积公式这个重点问题，我力图把教学的着力点放在公式是怎样推导出来的。 在操作沟通之后，让学生对面积与长宽进展观看、比拟、思索，组织学生围绕长方形面积和长宽之间有什么关系进展争论，归纳分析问题，从而引导概括推导出长方形的面积计算公式。 依据迁移规律，充分利用长方形面积计算公式和正方形是特别的长方形，正方形的面积计算方法也就迎刃而解，顺理成章地得出正方形面积公式。这样使学生了解了一般与特别的关系，又形象地沟通了正、长方形之间的联系。 本节课练习题的设计，力求紧扣重点，层次清晰，并表达面对全体学生，因材施教的要求。长方形、正方形面积公式得出后，安排一组专项练习题，旨在准时稳固所学会公式，猎取足够的反应信息，以便教师准时调理教学节奏。综合练习题，有肯定的敏捷性，旨在强化应用两个面积计算公式，形成计算技能。最终提高练习是为学有余力的学生设计的，意在因材施教，进展智能。 长方形正方形面积的计算小学三年级数学教学设计篇3 教材分析 长方形、正方形的面积计算一课人教版三年级下册第77、78页的内容。本课是在学生已经初步熟悉面积和面积单位的根底上进展教学的。教材是依据学生已经把握了长方形的有关学问，通过学生的实际操作，量一量，摆一摆，初步得出长方形的面积计算与长和宽之间的关系，然后再进一步推广到任意长方形的面积都可用长宽=面积的方法计算。 依据教材的要求，确定本节课教学重点是长使学生经受长方形面积计算公式的推导过程，并会应用公式计算长方形的面积。教学难点是让学生学会自行探究，概括出长方形的面积计算方法，并理解长方形所含的平方厘米数正好等于长方形所含的厘米数与宽所含的厘米数的乘积。 本节课教学胜利与否，直接关系到后面正方形面积的教学，以至关系到整个小学阶段平面图形面积的教学。如：平行四边形、三角形、梯形、圆面积等。这些平面图形面积的求法都是在计算长方形面积的根底上进展推导的。所以，这节课又是小学阶段平面图形学问的重点。 学情分析 本课时是在学生知道了面积的含义和面积单位后进展的，学生对面积单位有了一个较深的感性熟悉，学会了运用面积单位直接度量面积的方法。在学习过程中，学生通过动手拼摆，列表观看、小组合作沟通等活动，经受“试验猜测验证”学习过程，推导和归纳长方形面积的计算方法。在此根底上，运用转化、类比等数学思想方法，大胆猜想正方形的面积计算方法，激发学生学习数学的兴趣，培育学生的观看、归纳、概括、合作力量和自主探究精神。 教学目标 1、理解长方形、正方形面积公式的推导，并能应用长方形、正方形面积公式进展计算。 2、培育学生动手操作的力量和解决实际问题的力量。 3、渗透“试验猜测验证”的数学学习方法，发挥学生的主体作用，体验学习的过程。 教学重点和难点 教学重点：长方形面积计算公式的推导过程，并会应用公式计算长方形的面积。 教学难点：学生学会自行探究，概括出长方形的面积计算方法。 教学过程 一、创设情境，引出新知 出示两张面积大小相近的长方形和正方形。 1、猜一猜：哪个图形的面积大? 2、议一议：你有什么方法可以知道哪个图形的面积大? 3、想一想：假如是两块比拟大的长方形和正方形土地，要知道它们的面积是多少?你能用什么方法求出? 板书课题：长方形、正方形的面积计算 1、学生猜出三种可能 2、通过议一议，能说出：摆、拼、叠等方法。 3、学生会用说出“摆”的方法，局部学生可能找不出方法，应当有学生想到用“量”“算”的方法。 1、通过猜测，理解“面积”的“大小” 2、把握解决问题的一般方法。 3、激发学习热忱，提高学习数学的兴趣。 4、设置生活问题。引起学生思索，激发学生求知欲望。 二、操作实践，探究方法 (一)探究长方形面积的计算方法 1、摆一摆：请各小组用12个边长是1厘米的小正方形学具摆长方形，有几种不同的摆法? 2、它们的长、宽和面积各是多少?填在下表里。 (表略) 3、从表中你发觉什么?长方形的面积与什么有关? 4、猜一猜：长方形的面积是怎样计算的? 1、学习小组操作 有些小组有只摆一、两个长方形的可能。 2、完成表格。 能说出长方形的长、宽与小正方形的行、列个数物关系。 3、学生通过观看，初步感知长方形面积与它的长与宽有关，并能猜出长方形的面积等于它的长与宽的乘积。 通过小组实践操作和观看分析 1、初步感知长方形面积与它的长与宽的关系。 2、培育学生合作精神、自主探究、观看分析的力量。 3、把握肯定学习数学方法。 (二)验证长方形面积计算方法 学习例1 例1，一个长方形长是5厘米，宽是3厘米，这个长方形的面积是多少平方厘米? 1、摆一摆：用面积为1平方厘米的小正方形摆一摆，要用多少块小正方形?这个长方形的面积是多少? 2、说一说：你是怎样摆的?又是怎样想的? 3、议一议：长方形的面积与它的长和宽有什么关系? 4、试一试：求下面各长方形的面积，说一说你是是怎样想的? 小结：长方形的面积计算方法是怎样? 1、学生能正确用摆的方法求长方形的面积。 2、大局部学生能说出自己的操作过程，并能展现自己的数学思维过程。 3、理解长方形所含的平方厘米数正好等于长方形所含的厘米数与宽所含的厘米数的乘积。 4、会概括长方形的计算方法。 5、尝试练习的正确率相对较高。 学生通过摆、说、议、练， 1、进一步理解长方形面积的计算方法的推导过程。总结、归纳法计算方法。 2、知道长方形面积的计算方法。 3、尝试运用所学学问解决问题。 (三)探究正方形面积的计算方法 1、请你快速说出这个长方形的面积。(出示没有数据的长方形) 分小组争论：为什么算不出来? 2、猜一猜：假如它的宽是4厘米，这个长方形的面积最小可能是多少? 3、假如宽是4厘米，长分别中8、7、6、5厘米时，面积分别是多少? 3、出示边长是4分米的正方形 4、归纳正方形的计算方法。 1、学生的思维可能受阻，通过学习小组长争论会找到解决方法。 2、能通过学习分析、类比方法推导、归纳出正方形的计算公式。 设置挑战性的问题 1、让学生进一步把握计算长方形面积的根本策略。 2、适当渗透数学思想方法。 3、归纳正方形的计算方法。 三、应用学问，解决问题 1、一个长方形菜园，长是12米，宽比长短2分米，这个菜园的面积是多少? 2、长方形与正方形图形的组合，求组合图形的面积。 大局部学生能依据要求仔细作答，相比之下，直观的组合图形的面积计算学生可能完成得更好! 检查学生应用知道综合解决问题的力量及学生的解决问题的思维方法与策略。 四、拓展延长，实践应用 1、一块面积是16平方米的土地，在你的眼中，它是什么外形的? 2、猜一猜，量一量： 我们的教室的面积是多少? 3、实践应用题 量一量，算一算：你的房间的面积是多少?你家住房总面积约是多少? 4、全课总结、质疑 1、学生的空间想象得到训练，思维得到拓展。 2、学生的猜想结果与实际会产生差距。 学生对本堂课学习收获比拟大，学问得到落实，力量得到提高，情感得到体验，数学思维得到培育，并能把握肯定的学习方法。 长方形正方形面积的计算小学三年级数学教学设计篇4 教学内容： 长方形、正方形面积公式的推导。（课本第77-78页中的例2及“做一做”练习十九的第13题。 教学目标: 1、使学生理解长方形、正方形面积计算公式的推导过程，把握长方形、正方形面积的计算公式。 2、使学生能利用长方形、正方形面积计算公式正确进展长方形、正方形面积的计算。 3、通过学习，感受数学学问与生活的亲密联系。 教学重难点：通过对长方形，正方形面积公式的推导，培育学生发觉问题，思索问题和解决问题的力量。 教具预备：长方形、正方形模型（符号例题要求）等。 教学过程： 一、复习引入 1、教师提问： （1）什么叫面积？ （2）常用的面积单位有哪些？大约有多大（用手势来表示，平方厘米，平方分米，平方米）？ 2、教师：你知道2平方厘米有多大吗？你怎么想？ 要求学生：（1）用手比划大约有多大。 （2）说出想法。（包含有2个1平方厘米） 那么，6平方厘米有多大？2平方米有多大？你怎么想？ 二、探究发觉，猎取新知 1、引导探究。 取出一个长方形学具： （1）请同学估一估，它的面积大约是多少平方厘米？ （2）取出面积是1平方厘米的正方形纸片。排一排、数一数：一共有几个小正方形？ 这个长方形包含有几个1平方厘米？这个长方形的面积是多少？ 启发谈话：假如要求长方形的面积，我的每一个都用面积单位来排一排，数一数，看它包含有几个面积单位，这样的方法可以吗？假设要计算较大操场的面积，我们应当怎么办？能不能用数学学问来解决长方形面积计算问题呢？ 2、提醒课题。 今日，我们一起来探究-长方形的面积计算。(板书课题：长方形面积的计算) 3、教学例2。 （1）课件出示：一个长方形，长5厘米，宽3厘米。你能求出它的面积吗？ （2）公式推导： 教师 ：这个长方形的长是5厘米，假如沿着长摆面积是1平方厘米的正方形，可以摆几个？沿着宽能摆几个？你们发觉了什么？ 学生分组争论，引导小结：沿着长摆，摆的个数与长的厘米数一样；沿着宽摆，摆的排数与宽的厘米数一样。 说一说：这个长方形的面积是多少平方厘米？你是怎么想的？ 板书：长的厘米数宽的厘米数=长方形面积 这个推断对不对呢？其它长方形的面积是不是也可以这样来计算呢？我们自己拿几个1平方厘米的正方形拼成长方形看看。 通过自己的操作你发觉了什么？(板书：长方形的面积=长宽) 这个长方形的面积用公式计算： （3）即时训练：计算长方形的面积：长15厘米，宽10厘米。 4、正方形面积计算公式。 （1）出示边长4厘米的正方形：正方形的边长有什么特征？这个图形面积是多少？ （2）想一想：怎样来算它的面积？正方形面积公式可以怎么表示？ 引导小结并板书：正方形面积=边长边长 5、指导看书，熟记长方形、正方形面积公式。 三、稳固运用 1、完成教材78页“做一做”。 2、课本练习十九的第1、2题。 四、课堂小结 这节课我们学习了什么？你有什么收获？ 五、课堂作业 练习十九第3题。 【教学反思】： 本节课的教学内容是在学生已经熟悉了面积单位和会用面积单位量面积的根底上进展教学的。教学重难点是长方形和正方形面积计算公式的推导。在进展“长方形面积计算方法”的推导时，我组织学生以小组为单位，在组内通过计算自己课前预备好的长方形的面积，从而发觉长方形面积计算的公式。学生通过实践总结出长方形面积计算的公式，再由长方形与正方形的关系，推导出正方形的公式。通过让学生“做”数学，逐步达成使学生既知道长、正方形的面积公式，又在大脑中建立起为什么长、正方形的面积公式是“长宽”和“边长边长”的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。